Развитие личности дошкольника

Притязание  на признание. Начиная с полутора лет, оценка поведения ребенка взрослыми становится одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения.

Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок  начинает испытывать чувство стыдав случаях если его действия не оправдывают ожиданий взрослых, порицаются ими. Чаще всего ребенку становится стыдно, если он неправильно произносит слова, ошибается, читая стихи, и т. п. Но постепенно он начинает стыдиться и не одобряемых взрослыми поступков, когда ему специально указывают на них, стыдят его. В 'некоторых случаях чувство стыда может быть настолько сильным, что перевешивает другие побуждения и заставляет ребенка отказаться от привлекательной игрушки или совершить какой-либо другой трудный для него поступок.

Конечно, развитие самоуважения, чувства гордости я  стыда совсем не означает, что ребенок  под их влиянием систематически контролирует свои поступки. К такому контролю он еще не способен.

Возможность сознательно  управлять своим поведением у  ребенка раннего возраста крайне ограничена.

Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальных норм (ровесника). Таким образом, социальное развитие выступает как ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с соучастником усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Тем самым выделяются три вида зависимостей, каждая из которых, с одной стороны, имеет свою специфику, а с другой — опосредована остальными.

Отношения со старшим  возникают у ребенка практически  сразу — в младенчестве. Несколько  позднее устанавливаются отношения  с ровесником. С возрастом обе  формы поведения сливаются в  единую, которая и закрепляется как  зависимость от объекта общения.

Ребенок непосредственно  зависит от старшего. Уже с младенческого  возраста он настойчиво добивается положительных  эмоциональных реакций. На фоне этой прямой зависимости ребенка от старшего в условиях преимущественно положительных  отношений и происходит усвоение первичных норм поведения.

В это же время  развивается притязание на признание со стороны взрослого. Пока ребенок мал, эта потребность выражается открыто. Ребенок непосредственно взывает ко взрослому: “Смотри, как я ем! Смотри, как я делаю!” При этом малыш ожидает восхищения тем, как он ест, и тем, как он что-то делает.

Взрослый, как правило, не обманывает ожиданий ребенка. Воспитание строится на формировании у него притязания на признание: “Ты молодец! Ты хорошо делаешь!” Так, в повседневной жизни взрослые предъявляют к ребенку определенные требования и, чтобы быть признанным взрослыми, ребенок стремится выполнить эти требования. Притязание на признание становится потребностью ребенка, определяющей успешность его развития.

Общение взрослого  с ребенком дает ему возможность  начать осознавать себя как отдельного человека. Это происходит в период с двух с половиной до трех лет. Разумеется, это случается не в  “один прекрасный момент”, а постепенно.

Можно наблюдать  выделения своего “Я” в раннем возрасте.  

В процессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами  поведения среди других людей. Это  движение онтогенеза соединено с  развитием внутренней позиции, которая  отличает ребенка от других и одновременно несет в себе возрастные и общечеловеческие внутренние черты. Именно целостное  психическое развитие ребенка содержит потенциал общечеловеческих и индивидуальных свойств.

Внутренняя позиция  ребенка проявляет себя в весьма своеобразной форме. Это или эмоционально окрашенные образы, или ситуативная  ориентировка на усвоенные нормативы, или воля, выражаемая в включенном в отношения упорстве, или любые  другие частные психические достижения, которые вдруг обнаруживаются в  виде доминирования над общими достижениями в процессе целостного психического развития. Эти ситуативные доминирования, возникнув и заявив о себе, быстро исчезают. Однако именно они окрашивают развитие личности ребенка неповторимым обаянием детских проявлений «самости»  и «чувства личности».

В дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что  он имеет индивидуальное имя. При  нормальных отношениях в семье он любит свое имя, так как постоянно  слышит нежное к себе обращение. Ему  нравятся все домашние варианты его  детского имени, он уже знает, как  его будут называть, когда он станет взрослым. Благодаря имени и местоимению  «Я» ребенок научается выделять себя как персону. Имя приобретает  особый личностный смысл. Имя позволяет  ребенку получить возможность представить  себя как обособленного от других, исключительного человека.

В нормальных условиях, благодаря соучастию взрослого, ребенок постоянно упражняется  в разнообразных движениях и  действиях Многочисленные действия, которые он совершает вместе со взрослым, представляют собой не просто мускульную работу (сокращения и расслабления), но формируют•сложные интегративные  связи между мускульной работой, зрением, осязанием, телесным чувством равновесия и координированности в  пространстве, а также общи результатом  всех усилий и переживаний. При этом каждый момент действия должен быть четко  сбалансированным не только на уровне пальцев, кисти, всей руки, всего тела, но и на уровне результатов от произведенного действия. Вследствие этого даже самый  простой акт телесной работы конструирует образ действия. Образ действия представляет собой глубоко интимный процесс  работы так называемых темных мышечных чувств, которые определяют равновесие мышечного напряжения при выполнении освоенных движений и действий.