Различные подходы к определению понятия «педагогические технологии». Место и роль пед. технологий в системе педагогических дисциплин. Соо

   Различные подходы к определению  понятия «педагогические  технологии». Место  и роль пед. технологий в системе педагогических дисциплин. Соотношение  и взаимосвязь  основных понятий  курса. 

   В исследованиях российских и зарубежных авторов можно встретить десятки вариантов раскрытия понятия «педагогическая технология». Для упрощения понимания их подходов к определению сущности этой педагогической категории можно прибегнуть к помощи классификации. Но классификации не самих педагогических технологий, а их определений.

   Так, например, все определения можно  разделить по авторству на зарубежные и российские. Зарубежные подходы  к определению данного понятия  можно, в свою очередь, поделить на узкие (связанные с использованием в  педагогическом процессе различного оборудования) и широкие (основанные на комплексном использовании технического и человеческого ресурсов). К первой группе можно отнести определения следующих авторов:

   1. М. Кларк считает, что смысл  педагогической технологии заключается  в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени.

   2. Ф. Персиваль и Г. Эллингтон  указывают на то, что термин  «технология в образовании» включает  любые возможные средства представления  информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как телевидение, различные средства проекции изображений и т.д. Другими словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства.

    3. Современный словарь терминов  ЮНЕСКО предлагает два смысловых  уровня данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие. 1

   Во  вторую группу следует включить определения таких авторов как:

   1. Д. Финн, который заметил, что  только наивные люди считают,  что технология это просто  комплекс аппаратуры и учебных  материалов. Это значит гораздо  больше. Это способ организации,  это образ мыслей о материалах, людях, учреждениях, моделях и системах типа «человек-машина».

   2. П.Д. Митчелл в результате анализа  более ста источников, связанных  с изучаемой дефиницией, считает,  что педагогическая технология  это область исследования и  практики (в рамках системы образования), имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых результатов.

   3. И, наконец, как уже говорилось  выше, глоссарий терминов по технологии образования, выпущенный ЮНЕСКО, предлагает и широкий подход, согласно которому педагогические технологии это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования . 2

   Данное  определение выделено курсивом, так  как считается каноническим среди  современных зарубежных подходов к  этому понятию.

   Российские  варианты раскрытия смысла дефиниции педагогические технологии можно разбить на две группы: одни авторы считают возможным употреблять этот термин только к процессу обучения, а другие включают в его содержание и решение проблем воспитательного процесса. Здесь также присутствует некая дискуссия, так как ряд теоретиков и практиков доказывают невозможность использования технологий в воспитании хотя бы потому, что крайне сложно точно замерить получаемые результаты. Действительно, можно согласиться с тем, что процесс обучения более технологичен и сегодня представлен достаточным спектром разнообразных технологий (коллективные технологии обучения, технологии личностно-ориентированного обучения, технологии проблемного обучения, технологии развивающего обучения и т.д.). Существует также немало традиционных и творческих способов диагностики результативности этих технологий (различные формы опросов, контрольные работы и срезы, тестовые задания и т.д.). Нельзя не согласиться и с тем, что процесс воспитания и технологизировать сложнее, и результат его может быть отсроченным по времени. Однако хотелось бы привести мнение С.В. Кульневича, который считает необходимым соотнести понятие педагогическая технология с такими педагогическими категориями как теория воспитания, методика воспитательной работы и педагогическое мастерство. Теория, по мнению данного автора, более общая и содержит систему обоснований. Технология более алгоритмична и точна. Она содержит аппараты диагностирования и корректировки. Мастерство более субъективно и интуитивно. Технология более объективна и точна. Говоря о воспитании, С.В. Кульневич характеризует его как ненадежный и неточный процесс. Изменить эти его характеристики в положительную сторону можно только в условиях его научной организации, элементом которой является технология . 3

   В.П. Беспалько считает, что «…педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса». 4 Такое определение не кажется нам полным, так как в нем используется однокоренное со словом технология слово техника, понимание которого автором остается нераскрытым. Кроме того, это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности.

   Так же, только на процесс обучения ориентированы  и определения М. Чошанова: технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы; В.М. Монахова: педагогическая технология- это продуманная во всех деталях  модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя.

   М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение кажется нам более ёмким, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.

   Однако  наиболее объемными, трактующими педагогическую технологию как процесс, ориентированный на решение и обучающих, и воспитательных задач выглядят определения, предлагаемые Г.Ю. Ксензовой и Е.А. Левановой, которые считают, что педагогическая технология – это, соответственно:

   - такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер. 5

   - педагогическая технология – это упорядоченная и задачно структуированная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях. 6

   На  наш взгляд, педагогическая технология, в широком смысле, представляет собой совокупность двух приведенных выше определений. При этом необходимо помнить, что само понятие педагогической технологии многоаспектно. Она может функционировать в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения и воспитания (научный аспект), в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении и воспитании (процессуально - описательный аспект) и в качестве реального процесса обучения и воспитания (процессуально - действенный аспект).

   Таким образом, можно утверждать, что специфичность педагогической технологии состоит в том, что построенные на её основе педагогические процессы должны гарантировать достижение поставленных целей. Другое отличие заключается в алгоритмизации процессов взаимодействия, то есть решении педагогических задач в определенной логике и последовательности. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости педагогическим процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения. 

   Педагогические  технологии обычно принято разделять по ориентации на личностные структуры, организационным формам, характеру содержания и структуре, доминирующему методу:

 _____________________________

 1. Боголюбов  В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. – М., 2001.-С.- 14.

 2. Боголюбов  В.И. Лекции по основам конструирования  современных педагогических технологий. – М., 2001.-С.- 14-16.

 3. Кульневич  С.В. Педагогика личности от  концепций до технологий.- Ростов –н/Д.,2001.- с. 61-62

 4. Беспалько  В.П. Слагаемые педагогической  технологии.-М.,: Просвещение, 1989. – с. 21

 5. Ксензова  Г.Ю. перспективные школьные технологии. – М., 2000. – с. 23

 6. Леванова  Е.А. Технологии формирования профессиональной готовности к взаимодействию студентов педагогических вузов. /Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвуз. Сбор. Научн. трудов. Ред.Левановой Е.В. – Калиниград, 2000. – с.14.