Работа психолога в детском саду

Автор работы: Светлана Чагина, 02 Сентября 2010 в 09:30, отчет по практике

Краткое описание

характеристика ДОУ. цели и задачи работы психолога в ДОУ. практическая работа психолога

Содержимое работы - 1 файл

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ.doc

— 224.50 Кб (Скачать файл)

     То  есть три раза в течение года каждому ребенку предлагаются задания, которые позволяют судить о том, насколько он усваивает программу. Если результаты показывают, что малыш «не справляется», плохо себя ведет, не владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом, психолог проводит дополнительные исследования на зрелость основных психических процессов, обеспечивающих всю вышеописанную деятельность. И если на этом уровне выявляются проблемы, выходящие за рамки нормы, специалист направляет родителей с ребенком либо к неврологу, либо к нейро-психологу, либо к невропатологу.

     Также в течение года психолог изучает  отношения в детском коллективе, выявляет лидеров, тех, с кем «никто не дружит», помогает воспитателю планировать  работу по улучшению взаимоотношений  между детьми.

     Помимо плановой диагностики проводятся и «ситуативные» исследования.

     Например, появились у ребенка страхи. Психолог с помощью специальных тестов может выявить причину. Развелись  родители - то, как перенес или  переносит это ребенок, можно выявить при помощи специальных методик. Отдельный вид диагностики, которую проводит педагог-психолог, - это комплексная оценка готовности ребенка к школе.

     Коррекционная работа. Дети - все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия. Предварительно он обязательно ставит в известность родителей. Потому что успеха можно добиться только при абсолютном единстве требований и доверии. Также любая травмирующая ситуация, которая повлекла за собой изменения в поведении ребенка, например, он стал писаться после совместного просмотра с папой фильма «Мумия», тоже требует проведения с малышом серии коррекционных занятий.

     Развивающие занятия. Каждый новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя направление, на которое он в течение года будет делать основной акцент. Например, в этом году наиболее актуальной для него представляется тема формирования межличностных отношений в детском коллективе и навыков общения у дошкольников. Исходя из выбранной темы, психолог планирует развивающие занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать ссор. «Отработав» это направление, психолог может взять новое, а может продолжать исследования по данной теме в дальнейшем.

 

3 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА

 

     Для определения уровня умственного развития и предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста были использованы стандартизованные диагностические методики. К данным методикам относятся:

     - «Учебная деятельность» (автор  - Л.И. Цеханская) (Приложение 1).

     Методика выявляет уровень овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого. Ребенку дается задание - составить узор под диктовку взрослого путем соединения расположенных рядами фигурок с соблюдением заранее заданных правил.

     - «Эталоны» (автор - О.М. Дьяченко) (Приложение 2).

     Методика  нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие  соотнесения формы предметов  с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

     - «Перцептивное моделирование» (автор  - В.В. Холмовская) (Приложение 3).

     Методика  выявляет степень овладения зрительным синтезом - объединением элементов  в целостный образ - и характеризует уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Она требует от ребенка построения в умственном плане геометрических фигур (кругов и квадратов) из нескольких частей. Не имея возможности выполнять практические пробы, он должен найти такое сочетание этих частей - фигурок различной геометрической формы, которое привело бы к получению круга или квадрата.

     - «Схематизация» (автор - Р.И. Бардина).

     Методика  направлена на выявление уровня развития высших форм образного мышления, содержит задачи на использование схематических и условных изображений при ориентировке в пространственной ситуации. Ребенку предлагают отыскать «путь» в разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи линейной схемы и условного изображения в виде системы ориентиров.

     - «Систематизация» (автор - Н.Б. Венгер).

     Методика  направлена на оценку овладения элементами логического мышления. Она содержит задачи на размещение элементов в матрице, составленной по двум признакам и представляющей собой «логическое умножение» классификации геометрических фигур по форме на их сериацию по величине. Детям предлагается найти места отдельных элементов в этой матрице.

     Использование данных диагностических методик  позволяет психологу наиболее полно  определить готовность ребенка к  школьному обучению.

     Однако, анализируя результаты выполнения детьми заданий стандартизованных методик, психолог учитывает, что готовность к школе определяется не только общим интеллектуальным развитием, но и следующими показателями:

     - желание идти в школу, основанное не на внешних атрибутах, а на понимании познавательного значения школьной учебы;

     - умение принимать школьную задачу, т.е. выделять в учебных заданиях не их внешнюю (сюжетную или игровую) форму, а то, чему нужно научиться;

     - умение действовать по заданному взрослыми правилу, слушать и последовательно выполнять его указания (что непосредственно зависит от уровня развития произвольности поведения).

     Психолог  оценивает отношение ребенка  к взрослому как к учителю, указания которого обязательны, и хотя бы первоначальные навыки совместной деятельности со сверстниками. Пятилетних детей, не обладающих этими качествами, лучше рекомендовать перевести в подготовительную группу детского сада, а с шестилетними детьми со слабой готовностью к школе, находящимися в подготовительной группе, следует проводить специальную воспитательную работу.

     Рассматривая  проблему готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению, психолог учитывает, что показатели готовности не могут быть строго одинаковыми для любых условий.

     Состав  этих показателей зависит от возраста ребенка и, главное, от особенностей организации жизни детей в первых классах той школы, в которую будет поступать ребенок.

     В условиях ЗАТО г. Фокино, с учетом, того, что выбор школ ограничен (в городе существует 3 школы с углубленным  изучением различных предметов) психолог по итогам проведенной диагностики в беседе с родителями ребенка рекомендует учебное заведение, наиболее соответствующее способностям данного ребенка.

 

      Приложение 1

     Методика  «Учебная деятельность»

     Направлена  на выявление конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности: умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.

     Материал

     Тетрадь, состоящая из четырех страниц. На каждой странице изображены 3 ряда мелких геометрических фигур размером 2 x 2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов расположены друг под другом, среднего - в промежутках между ними (рис. 1 б). В верхней части первой страницы расположена, кроме того, короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора (рис. 1 а). 

     

     Рис. 1. Материал для заданий  методики «Учебная деятельность»

     (а  - образец узора для первой страницы, б - материал для выполнения заданий) 

     Детям предлагается нарисовать несколько узоров под диктовку, соединяя геометрические фигуры по трем определенным правилам. Первая страница предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научились рисовать под диктовку взрослого.

     Инструкция

     Детям говорится: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Вы будете соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила:

     1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

     2) линия узора должна идти только  вперед;

     3) каждое новое соединение надо  начинать с той фигурки, на  которой остановилась линия, тогда  линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты. (Внимание детей обращается на образец.) Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».

     В процессе обучения дети производят 4 соединения, а взрослый проверяет выполнение задания и в случае необходимости  исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. После этого  детям говорится: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Правила соединения повторяются.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора (рис. 2).

     Ошибки  могут быть двух типов. Первый тип  связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов. Ошибки второго типа допускаются за счет нарушения правил: соединение фигур, минуя кружок, «разрывы» между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой. 

     

     Рис. 2. Образцы правильного  выполнения заданий  методики «Учебная деятельность» (а  - вводная серия, б - первая серия, в - вторая серия, г - третья серия) 

     Данная  методика выявляет продвижение ребенка в овладении предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребенком ошибок.

     Количественная  оценка результатов

     Каждое  правильное соединение оценивается  в два балла. Правильным считается  соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются  за лишние соединения, не предусмотренные  диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), а также за «разрывы» между правильными соединениями (пропуски «зон» соединения).

     Все остальные виды ошибок не учитываются  вовсе, так как их наличие автоматически  снижает количество начисляемых баллов. Реальное количество баллов в каждой серии будет равно разнице между набранными и штрафными баллами. Максимальное количество баллов в каждой серии - 24, а за выполнение всего задания - 72.

 

Приложение 2

Методика  «Эталоны»

 

     Направлена на диагностику уровня овладения действием отнесения свойств предмета к заданному эталону.

     Материал

     Тетрадь из 4 страниц, на каждой из которых расположены 16 картинок, изображающих различные  предметы (рис. 1), а также фигурки-эталоны, которые должны быть использованы ребенком для анализа форм предметов, нарисованных на картинках.

     

     Рис. 1. Таблица рисунков для четырех заданий методики «Эталоны» 

Информация о работе Работа психолога в детском саду