Психология самовоспитания
Введение
Общественная среда, политическая
ситуация в стране, экономическое положение,
особенности социальных условий, совокупность
разнообразных социальных и духовных
отношений и др. выступают в качестве ведущего
фактора развития личности. Не менее важным
представляется влияние микросреды на
становление личности человека, ведь люди,
живущие в одной и той же макросреде, принадлежат
к другим микросредам, где происходит
их непосредственное общение и удовлетворение
разнообразных потребностей (прежде всего
это семья, класс в школе, студенческая
группа, производственный коллектив и
т.д.). События макро- и микросреды вносят
объективные изменения в ход жизни человека
и не являются однозначными по своим последствиям.
Значение того или иного объективного
события раскрывается в связи с позицией,
которую занимает сам человек по отношению
к этому событию. Указывая на влияние социальной
среды, ученые не абстрагируются и от биологической
природы человека, которая также влияет
на процесс развития личности. Это влияние
осуществляют заложенная в человеке природная
способность к развитию, определенные
задатки, предрасположенность к той или
иной деятельности. И еще одним существенным
фактором развития личности выступает
воспитание. Без специально организованного
и целенаправленного обучения и воспитания
не смогут, например, развиться задатки.
Для их превращения в способности необходимы
соответствующим образом организованное
обучение. В отличие от обучения и воспитания
влияние среды носит больше стихийный
и неорганизованный характер и само по
себе влияние среды не может обеспечить
решение задач, связанных с формированием
личности и ее подготовкой к жизни, а особенно
профессиональной деятельности. Как одним
из внутренних факторов воспитания, выступает
самовоспитание. Цель данной работы –
рассмотреть психологию самовоспитания.
Задачи работы – изучить воспитание и
самовоспитание; охарактеризовать самовоспитание
личности; рассмотреть потребность в самосовершенствовании
как движущая сила самовоспитания.
- Воспитание и самовоспитание
Личность человека формируется
и развивается в результате воздействия
многочисленных факторов, объективных
и субъективных, природных и общественных,
внутренних и внешних, независимых
и зависимых от воли и сознания
людей, действующих стихийно или
согласно определенным целям. При этом
сам человек не мыслится как пассивное
существо. Он выступает как субъект
своего собственного формирования и
развития. Воспитание является одним
из ведущих понятий в педагогике.
В ходе исторического развития общества
и педагогики определились различные
подходы к объяснению этой категории.
Прежде всего, различают воспитание
в широком и в узком смысле.
Воспитание в широком смысле рассматривается
как общественное явление, как воздействие
общества на личность. В данном случае
воспитание практически отождествляется
с социализацией. Воспитание в узком
смысле рассматривается как специально
организованная деятельность педагогов
и воспитанников для реализации
целей образования в условиях
педагогического процесса. Деятельность
педагогов в этом случае называется
воспитательной работой. Одна из вечных
проблем педагогики всегда состояла
в том, чтобы добиться максимального
повышения эффективности преднамеренных,
целенаправленных воспитательных воздействий
на человека. Общество имеет возможность
предвидеть и заранее планировать
определенные изменения в социальной
среде и тем самым создавать
благоприятные возможности для
решения этой задачи. Целенаправленное
управление процессом развития личности
обеспечивает научно организованное воспитание,
или специально организованная воспитательная
работа. Там, где есть воспитание, т.е.
учитываются движущие силы развития,
возрастные и индивидуальные особенности
детей, используются все возможные положительные
влияния общественной и природной среды
и, с другой стороны, ослабляются отрицательные
и неблагоприятные воздействия внешней
среды, достигаются единство и согласованность
всех социальных институтов, ребенок раньше
оказывается способным к самовоспитанию.
Современные научные представления о
воспитании сложились в итоге длительного
противоборства ряда педагогических идей.
Педагоги первых послереволюционных лет,
исходя из требований новой, социалистической,
школы, пытались по-новому раскрыть понятие
процесса воспитания. Так, П.П. Блонский
считал, что воспитание есть преднамеренное,
организованное, длительное воздействие
на развитие данного организма, что объектом
такого воздействия может быть любое живое
существо - человек, животное, растение.
А. П. Пинкевич трактовал воспитание как
преднамеренное планомерное воздействие
одного человека (одних людей) на другого
(других) в целях развития биологически
или социально полезных природных свойств
личности. Социальная сущность воспитания
не была раскрыта на подлинно научной
основе и в этом определении. Характеризуя
воспитание лишь как воздействие, П.П.Блонский
и А.П.Пинкевич еще не рассматривали его
как двусторонний процесс, в котором активно
взаимодействуют воспитатели и воспитуемые,
как организацию жизни и деятельности
воспитанников, накопление ими социального
опыта. Ребенок в названных концепциях
выступал преимущественно как объект
воспитания. В дальнейшем эти видные педагоги
пришли к определению сущности воспитания
как общественного явления. Опыт лучших
учителей и педагогических коллективов,
основополагающие документы 1920-х гг. ориентировали
педагогов на гуманизацию воспитания
детей, на развитие их самостоятельности
и самоуправления. Интенсивно развивалась
педология, дававшая всесторонние сведения
о конкретном ребенке, что создавало условия
для дифференциации обучения и воспитания.
Устремления воспитательных учреждений
тех лет вызывали восхищение и привлекали
внимание всего мира. Но гуманистический
расцвет советской педагогики продолжался
недолго. С усилением тоталитарной государственной
системы в практике воспитания постепенно
начали преобладать жесткая регламентация
и контроль за сознанием растущего человека,
подгонка его под заданный шаблон, авторитаризм
педагогов. В конечном счете, это привело
к построению такой системы воспитательной
работы в образовательных учреждениях,
которая характеризуется рядом черт, снижающих
эффективность ее воспитательного влияния:
объектная направленность воспитания,
при которой школьник выступает главным
образом в качестве объекта воздействия
со стороны взрослых. При этом подавляются
внутренние силы саморазвития и самовоспитания
человека; стандартизация воспитательного
процесса как следствие упрощенной трактовки
понятия «личность», сведения ее к некоей
усредненной совокупности качеств, детерминированных
социальным заказом. Была сведена на нет
практика изучения ребенка, выявления
его природных задатков, физиологических
и психологических особенностей. Воспитательный
процесс без учета половозрастных и индивидуальных
особенностей ребенка превратился в унифицированный
конвейер, деформирующий человека; формализм
и мероприятийность воспитания (обязательность
для всех «эстафет», «маршрутов», «заветов»);
авторитарный стиль воспитания, основой
которого являются словесное воздействие,
требование, насилие, преобладание монолога
воспитателя, вызывающие, как правило,
внутренний, а нередко и внешний протест
и сопротивление молодых людей; разрыв
обучения и воспитания, подход к ним как
к двум параллельным процессам, нерациональный
подбор базового компонента общего среднего
образования, слабо учитывающий основные
накопления общечеловеческой культуры,
его низкая гуманитарная и воспитательная
насыщенность; взгляд на воспитание как
на сопутствующую учению второстепенную
деятельность; нарушение преемственности
в организации учебно-воспитательного
процесса в семье, детских дошкольных
учреждениях, в начальной и средней школе,
ПТУ, вузе; слабая координация деятельности
учебных заведений, внешкольных учреждений,
средств массовой информации в воспитании
подрастающих поколений. Преодоление
названных черт воспитания требует разработки
концепции гуманистического воспитания.
Общепринятой целью в мировой теории и
практике гуманистического воспитания
был и остается идущий из глубины веков
идеал личности, всесторонне и гармонично
развитой. Эта цель-идеал дает статичную
характеристику личности. Динамическая
же ее характеристика связана с понятиями
саморазвития и самореализации. Поэтому
именно эти процессы определяют специфику
цели гуманистического воспитания: создание
условий для саморазвития и самореализации
личности в гармонии с самим собой и обществом.
Цель гуманистического воспитания позволяет
поставить адекватные ей задачи: философско-мировоззренческая
ориентация личности в понимании смысла
жизни, своего места в мире, своей уникальности
и ценности; оказание помощи в построении
личностных концепций, отражающих перспективы
и пределы развития физических, духовных
задатков и способностей, творческого
потенциала, а также в осознании ответственности
за жизнетворчество; приобщение личности
к системе культурных ценностей, отражающих
богатство общечеловеческой и национальной
культуры, и выработка своего отношения
к ним; раскрытие общечеловеческих норм
гуманистической морали (доброты, взаимопонимания,
милосердия, сочувствия и др.) и культивирование
интеллигентности как значимого личностного
параметра; развитие интеллектуально
нравственной свободы личности, способности
к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции
поведения и деятельности, мировоззренческой
рефлексии; возрождение традиций российской
ментальности, чувства патриотизма в единстве
этнических и общечеловеческих ценностей,
воспитание уважения к законам страны
и гражданским правам личности, стремления
к сохранению и развитию престижа, славы
и богатства отечества; формирование отношения
к труду как к социально и личностно значимой
потребности и фактору, создающему материальные
фонды страны и ее духовный потенциал,
которые, в свою очередь, обеспечивают
возможности личностного роста; развитие
валеологических установок и представлений
о здоровом образе жизни. Решение названных
задач дает возможность заложить фундамент
гуманитарной культуры личности, которая
вызывает к жизни ее потребности строить
и совершенствовать мир, общество, себя.
- Самовоспитание личности
Когда появляется на свет новорожденный,
мы говорим: «Родился человек», - т. е. говорим
о биологическом его рождении.
Однако дальнейший процесс биологического
развития теснейшим образом сочетается
с приобретением таких качеств
и свойств, которые по своему происхождению
не связаны с биологической природой
человека (например: усвоение навыков,
привычки, поведение и др.). Названные
свойства и качества могут сформироваться
лишь прижизненно и характеризуют
социальное развитие человека. Таким
образом, общее понятие «человек»
включает в себя более узкое и
специфическое понятие - «личность».
О личности мы судим по следующим
признакам: определенные сформированные
социальные качества (ответственность,
достоинство, индивидуальность, общественная
активность, твердость взглядов и
убеждений); личность характеризуется
таким уровнем психического развития,
который позволяет ей управлять
собственным поведением и деятельностью.
Способность обдумывать свои поступки
и отвечать за них - существенный и
главный признак личности. Ученые
единодушны в том, что движущими
силами в самовоспитании личности являются
определенные противоречия. Механизм
самовоспитания имеет следующие
особенности: воспитанник выбирает
цели жизни, идеалы в соответствии с
общественными критериями, готовит
себя к жизни в обществе, совершенствуется
в коллективной деятельности по улучшению
окружающего мира. Между указанными
факторами самовоспитания существуют
сложные взаимосвязи и противоречия:
цель жизни может быть одной, а увлеченность
- в другой сфере, в результате чего между
желанием совершенствовать себя и реальным
самовоспитанием возникает несоответствие
и т. д. и не всегда противоречия могут
быть разрешены усилиями самого воспитанника.
Педагог А. И. Кочетов определяет следующие
параметры самовоспитания: направленность,
т. е. мотивы работы над собой; содержание
(умственное, физическое, нравственное,
трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное,
комплексное); устойчивость (случайное,
эпизодическое, постоянное); эффективность
в формировании личности (выполняет функций
главные и вспомогательные). Главная воспитательная
задача в руководстве самовоспитанием
заключается в том, что надо сформировать
те положительные качества, от которых
зависит разрешение указанных противоречий,
и привести в действие такие факторы, как
самосознание, увлеченность, направленность,
умение управлять собой и т. д. Психологическая
подготовка к нравственному самовоспитанию
предполагает формирование социального
эталона личности в учебно-воспитательной
работе школы, организацию жизни коллектива
на принципах гуманистической морали
и включение каждого ученика в процесс
своего нравственного самосовершенствования.
- Потребность в самосовершенствовании как движущая сила самовоспитания
Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание — относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности самовоспитание становится все более значительной силой саморазвития личности. Самовоспитание находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя. Этот факт является важнейшим для педагогики и заключается в том, что человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств, способностей. Такое развитие, которое определяется содержанием и уровнем психического развития личности на данный момент, может быть названо психогенным развитием, или саморазвитием. Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития. Взаимодействие воспитателя с ребенком, его педагогическая организация, внешняя часть педагогического процесса представляют собой собственно воспитательное воздействие. Вторая, внутренняя часть процесса — это уже психическая деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества; интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность. «Всякое воспитание есть, в конечном счете, самовоспитание» Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования. Самовоспитание, самосовершенствование — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности. Познавательные потребности имеют своими истоками животный ориентировочный инстинкт. По И.П.Павлову, всякая деятельность начинается с ориентировки. У человека природные ориентировочно-познавательные потенции вырастают в сложный социокультурный комплекс ценностей, способов действий, потребности обучения, духовных исканий, самообразования. В возрастном развитии личности (онтогенезе) они проходят стадии любопытства, любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного познания и самопознания, творческого поиска. Потребности в самоутверждении происходят от первичных потребностей обеспечения конкурентного существования среди других представителей животного мира. В человеческом обществе, особенно в детском, потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т.п.). У духовно развитой личности оценка своей значимости, самоутверждение происходят на уровне самооценки и самоопределения: стремление быть лучше, уважать самого себя, быть довольным самим собой, быть уверенным в себе, в своих силах и способностях. Наконец, на высшем уровне потребности в самоутверждении переходят в стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию. Потребности в самовыражении являются трансформацией, прежде всего половой потребности. В духовной сфере они порождают эстетические потребности: стремление к красоте, гармонии, симметрии, порядку. Каждый человек стремится реализовать их в своей деятельности, в своем окружении. Критерием красоты и гармонии является оценка окружающих, поэтому главной стороной потребностей в самовыражении выступает стремление нравиться другим, получать их высокую оценку. Потребности в безопасности выражаются у человека в стремлении быть защищенным, не чувствовать страха, избегать тревоги, неудач, обид, потрясений. Эти потребности удовлетворяются через ощущение эмоциональной близости, любви, симпатии, эмпатии, веры со стороны окружающих значимых людей и групп (родителей, друзей, педагогов и др.). Большое место в составе потребностей в безопасности занимает потребность в обществе себе подобных, в принадлежности к группе, в общении. Стремление к самозащите выражается также в саморегуляции своего состояния и поведения. Потребности в самоопределении развиваются на базе уже проявляющихся потребностей в познании, в самоутверждении, самовыражении, защищенности. Это уже чисто социальная, духовная потребность, основанная на осознании личностью самой себя, своих возможностей, способностей; она включает: выбор мест, ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности; прогнозирование своего будущего; изменение, формирование себя в направлении достижения своих притязаний. Потребности в самореализации. Осознание своих способностей к какой-либо деятельности вызывает потребности реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии), почувствовать себя творцом, хозяином своей жизни, ее обстоятельств. В процессе такой реализации себя происходит выявление новых способностей, испытание себя на пределе возможностей. Частным проявлением указанных потребностей выступает потребность активной деятельности, самоактуализации как полного переживания жизни, постоянного выбора и все большей реализации своих возможностей, Американский психолог А.Маслоу трактует потребность в самоактуализации как желание человека самоосуществиться, стать тем, кем он может быть, заниматься тем, для чего он предназначен. В случае неудовлетворения этой потребности его сопровождают неудовлетворенность и беспокойство. Механизм самоактуализации потребностей – познание; испытание и реализация в жизнедеятельности своих личностных возможностей играет роль главного мотивационного фактора непрерывного самосовершенствования, творческой, созидательной деятельности человека. Для осуществления самоактуализации необходимо предоставление личности соответствующих условий: свободы волепроявления, пространства для творческой деятельности, социального комфорта. Таким образом, все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к саморазвитию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование). Использование потребностей саморазвития для мотивации учебно-воспитательного процесса – важнейшая задача технологии самовоспитания школьника. Ведущей мотивацией в среднем и старшем звене школьного образования должна стать не познавательная и не внешняя социальная, а внутренняя, нравственно-волевая, основанная на всем спектре потребностей саморазвития. Личностный подход в воспитании является необходимым условием саморазвития и формировании его положительной Я - концепции.
Деятельностный подход в воспитании и обучении особо важную роль отводит внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространства формирования практических умений и навыков самосовершенствования, где теоретические воспитательные воздействия на личность проверяются в деятельности, выступающей критерием истины. Направленность на социализацию. Ведущий вектор развития личности в технологии самовоспитания направлен на подготовку к жизни, на обеспечение выпускников школы всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде. Это выражается: в решении задач социальной адаптации и социальной автономизации; формировании жизненного и профессионального самоопределения подростка; в помощи и психолого-педагогической поддержке трудновоспитуемых детей.
Заключение
Самовоспитание - важнейшая сторона воспитания,
реализуемая как под влиянием педагогов
и социальной среды, так и на основе индивидуальных
качеств человека. Самовоспитание подчёркивает
целенаправленное действие самого воспитанника;
это намеренное изменение, возведение
человеком самого себя на более высокую
ступень совершенства; процесс сознательного
и самостоятельного преобразования человеком
своих телесных сил, душевных свойств,
социальных качеств личности для выполнения
своего предназначения. Таким образом,
самовоспитание - относительно самостоятельный
процесс, а также это результат воспитания.
Путь восхождения ребёнка от воспитания
к самовоспитанию, а значит, к воспитанности
должен быть организован на взаимодействии
этих двух систем - воспитания и самовоспитания.
Такой подход особенно актуален в связи
со сложной экономической и социальной
ситуацией в стране, чем объясняется определённая
рассогласованность позиций различных
институтов воспитания, семьи, средств
массовой информации. Воспитывать без
учёта механизмов самовоспитания неэффективно,
расточительно. Многие замечательные
усилия педагогов окажутся напрасными.
Качества личности и поступки могут не
сформироваться и не проявиться, если
не включатся механизмы «самости» на уровне
самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.
Все высшие духовные потребности человека
- в познании, в самоутверждении, в самовыражении,
в самоопределении, в самоактуализации
- являются стремлениями к самовоспитанию,
самосовершенствованию, саморазвитию.
Использование этих потребностей для
мотивации учения открывает огромные
резервы повышения качества школьного
образования. Доминанта на самовоспитание
и самосовершенствование - установка на
осознанное и целенаправленное улучшение
личностью самой себя - может быть сформирована
на основе потребностей саморазвития.
Список литературы
1. Вигман С.Л. Педагогика. – М.: Велби, 2003.
2. Выготский Л.С. Психология.
– М.: ЭКСМО – Пресс, 2000.
3. Петерсон В.А. Психология и
педагогика. – М.: Проспект, 2005.
4. Рубинштейн С.Л. Основы
общей психологии. – СПб.: Питер,
1999. 5. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания.
// Психология и педагогика. – М., 2004.
6. Сластенин В.А. и др. Педагогика.
/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.
- М.: Академия, 2002.
7. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея
гуманизации образования в контексте
отечественных теорий личности. - Ростов-на-Дону:
Феникс, 2001.