Профилактика девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования

Профилактика  девиантного поведения  подростков в учреждениях  дополнительного  образования.

Личность  «трудного» подростка, прежде всего, характеризуется  низким уровнем социализации, отражая  пробелы и недостатки двух основных сфер воспитания: семьи и школы. С другой стороны, на личность трудового подростка, как правило, излишне большое влияние оказывает особая сфера - улица, двор, «уличная группа с отрицательной направленностью».

Многие  психологи и педагоги рассматривают  отклоняющееся поведение с позиции  самого подростка. Попытка выяснить субъективное значение конкретного  поступка привела к следующим  интересным выводам.

Во-первых, многие действия, рассматриваемые как  криминальные, на самом деле, являются отражением стремления к необычайным  ситуациям, приключениям и представляют собой нормальные игровые ситуации.

Во-вторых, чаще всего подростки с помощью  криминальных действий пытаются решить некоторые проблемы, например агрессивность, может быть попыткой завоевать признание в школе.

 В-третьих, большая часть действий, определяемых как криминальные, есть нормальный опыт в рамках процесса познания, испытания границ дозволенного и недозволенного.

На формировании сознания несовершеннолетнего сказываются  не только общие условия материальной и духовной жизни всего нашего общества. На неустойчивую и незрелую личность подростка огромное влияние  оказывает микросреда - семья, обстановка в классе, школе, отношения с остальными членами этой среды. Отсутствие нормальной нравственной среды в семье развивает  эгоцентризм и другие отрицательные  качества.

Весьма  часто искажение нравственной атмосферы  бывает связано с алкоголизмом родителей  или родственников, их аморальным поведением. Например, частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания подростков приводят к разрушению тормозных  процессов, вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности.

Уровень потребностей многих современных подростков значительно обгоняет уровень возможностей их удовлетворения. Модная одежда, зрелища, туризм (особенно заграничные путешествия),  мотоциклы, сигареты и нередко спиртные напитки - все это входит в круг потребностей пятнадцати, шестнадцатилетних и определяется единственным лозунгом « Я этого хочу!» При этом совершенно игнорируется другая сторона этой проблемы, которою можно сформулировать следующим образом: «Я пока не могу себе этого позволить, потому что у меня нет денег, и я не научился их зарабатывать».

Причиной  совершения несовершеннолетним преступлений является взаимное влияние отрицательных  факторов внешней среды и личности самого несовершеннолетнего. Чаще всего  преступления совершают так называемые «трудные, педагогически запущенные подростки». В ряде исследований отмечается, что для подростков - правонарушителей характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. На формировании идеалов такого подростка  чрезмерное влияние оказывают сверстники, в особенности старшие по возрасту с антисоциальным опытом поведения. У большинства таких подростков в структуре личности доминирует лень, безволие, безответственность, конформизм, нечуткость, агрессивность.

Важное  значение для нормального развития подростка имеет установление гармоничных  отношений между тем, чего он хочет, на что претендует, и тем, на что  он фактически способен. Конфликтные  ситуации, в которых оказывается подросток, его неуживчивость очень часто является следствием его непрерывной самооценки. Блокатором для развития личности подростков с повышенной самооценкой является их низкая самокритичность, в то время как нормальному развитию детей с пониженной самооценкой мешает повышенная самокритичность.

Глубокие  психологические проблемы, возникающие  на фоне трудностей созревания и развития, нередко переступают критическую  черту, за которой кризис взросления превращается в экстремальную ситуацию и требует срочного педагогического вмешательства.

Роль  педагога - это профилактика девиантного  поведения, которую можно начинать как можно раньше.

Ведут работу с «трудными» подростками  отделы социальной защиты, органы опекунства и попечительства, отделы по делам  молодежи, правоохранительные органы и органы здравоохранения, школа, церковь, внешкольные учреждения и учреждения культуры. Координирует их деятельность комиссия по делам несовершеннолетних.

Основные  принципы социально-коррекционной  деятельности с «трудными» подростками  состоят в следующем. Социальному  педагогу необходимо соблюдать принципы дистанции, активности, самостоятельности  и творчества подростка, стабильности и динамичности, комплексного и индивидуального  подхода, создание располагающей комфортной обстановки, эмоционального благополучия, сочетание привычек и возрастных особенностей. Особо необходимо подчеркнуть  соблюдение такого педагогического  принципа, как дифференцированный подход.

Процесс профилактики девиантного поведения  несовершеннолетних представляет собой  сложную педагогическую систему. Опираясь на вышеизложенные концептуальные подходы  к проблеме профилактики девиаций в подростково - молодежной среде, можно констатировать, что данный процесс будет эффективным только при соблюдении следующих основополагающих условий:

- учета  возрастных, индивидуальных особенностей  подростков, их досуговых интересов  и предпочтений, предшествующего  жизненного опыта;

- использование адекватных задачам исследования психодиагностических методик и соответствующих форм и методов психологического и социально-педагогического воздействия;

- привлечения  ближайшего социального окружения  подростка и, в первую очередь,  его родителей к участию в  коррекционно-профилактической работе  учреждений дополнительного образования;

- наличия  педагогической программы профилактики  девиантного поведения подростков, направленной на стабилизацию  их эмоционально-личностного состояния,  формирование позитивных ценностных  установок и моделей поведения,  развитие способности к самоанализу  и самоконтролю, раскрытие духовно-творческого  потенциала воспитанников;

- взаимного  сотрудничества педагога-организатора  досуга как специалиста, обладающего  комплексом профессиональных и  личных качеств, и подростка  как активного субъекта профилактического  процесса;

- системообразующим  фактором профилактики девиантного  поведения подростков определяется  социально-культурная деятельность.

Исходя  из вышесказанного, социально-коррекционная  работа с подростками девиантного  поведения подразумевает решение  следующих организационно-методических задач:

- формирование  рабочих и исследовательских  групп, предварительный инструктаж, обучением метода сбора и анализа  информации;

- отбор  психодиагностических, текстовых методик,  их адаптация к специфике исследования;

- комплектование  контрольных и экспериментальных  групп в соответствии с поставленными  педагогическими целями;

- определение  стартового, промежуточного и итогового  уровней девиантности подростков  в контрольных и экспериментальных  группах;

- разработка  и апробация социокультурной  модели профилактики девиантного  поведения подростков в учреждениях  дополнительного образования;

- методическое  обеспечение коррекционно-воспитательного  процесса, включающее разработку  педагогической программы;

- подведение  итогов исследования, анализ полученных  результатов, формулировка выводов,  подготовка практических рекомендаций  педагогам-организаторам подросткового  досуга, специалистам социально-культурной  сферы.

Социально-коррекционная  работа с подростками девиантного  поведения предполагает наряду с  вышеуказанными условиями и задачами комплектование экспериментальной  группы в соответствии с поставленными  педагогическими целями и задачами, опирающимися на возрастные, индивидуально- психологические особенности подростков, уровень их девиантности, для проведения исследований в области девиантного поведения, выявления факторов и причин девиантного поведения, влияния социально-культурной деятельности на снижение роста девиантного поведения подростков.

В качестве одного из возможных путей решения  проблемы профилактической работы с  подрастающим поколением социально-коррекционная  работа с подростками девиантного  поведения представлена социокультурной  моделью профилактики девиантного  поведения подростков в учреждениях  дополнительного образования.

Данная  модель представляет собой целостный  педагогический процесс обеспечения  требуемых социально- культурных условий, реализации соответствующих принципов профилактики, комплексного использования разнообразных форм, методов, и технологий социально-культурной деятельности, направленный на снижение девиантности подростков и повышение уровня их социального благополучия.

Социально-коррекционная  работа с подростками девиантного  поведения осуществляется на основе целого ряда педагогических принципов, позволяющих обеспечить эффективность  воспитательного процесса. К их числу  относятся:

- принцип  концептуальности, предполагающий  научный подход к проблеме  организации профилактической работы  с подростками, имеющими поведенческие  отклонения, учет современных научных  исследований и достижений в  области возрастной психологии, социальной педагогики, культурно- досуговой деятельности;

- принцип  социального партнерства педагога-организатора  подросткового клуба, подростка  как активного субъекта собственного  досуга, его родителей, школьных  учителей, одноклассников и т.д.;

- принцип  обратной связи, предусматривающий  возможность быстрой оперативной  коррекции профилактических мер  в случае сопротивления подростка  воспитательным воздействием;

- принцип  эмоциональной активации подростков  в ходе усвоения ими социально-нравственных  норм, предполагающий иллюстрирование  любых сведений примерами из  жизни, обращение к реальным фактам, проведение (по возможности) встреч с очевидцами либо участниками описываемых событий;

- принцип  последовательности, означающий постепенное,  поэтапное включение подростка  в различные виды социокультурной  активности на основе использования  соответствующих технологий социально-культурной  деятельности (рекреативно- оздоровительных, художественно-творческих, информационно-просветительных, образовательных и др.);

- принцип  непрерывности, предусматривающий  организацию профилактической работы  с подростками по месту жительства  на протяжении всего календарного  года, в течение как учебного, так и каникулярного периодов;

- принцип  комплексности, подразумевающий  направленность воспитательного  процесса на всестороннее развитие  личности подростка, стимулирование  его познавательных, культурных, творческих, эстетических, социальных интересов;

- принцип  паритета, означающий уважительное  отношение педагога к личности  воспитанника, признание за подростком  права на собственную точку  зрения по тем или иным вопросам, мотивирование подростка к сознательному  осмысленному участию в культурно- досуговой деятельности;

- принцип  опоры на положительные качества  личности подростка, исходящий  из понимания того, что девиантное поведение вначале, как правило, бывает немотивированным. Подросток хочет соответствовать требованиям общества, но в результате неблагоприятных социальных и педагогических условий, незнания способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни, неумения адекватно оценить свой внутренний потенциал, освоить требуемые социальные роли, а также в силу других причин он не может этого сделать.