Профессионнальная компетентность учителя начальных классов

3. Коммуникативный критерий

    Профессия учителя относится к группе профессий  в системе «человек – человек» (Е. А. Климов), поэтому центральной  составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность  в общении с детьми является необходимой  предпосылкой профессионального самоопределения  учителя. Эта потребность часто  проявляется в стремлении быть наставником  малышей, передавать им необходимый  интеллектуальный и нравственный опыт, в желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок младшего школьного  возраста еще не всегда самостоятелен  и самодостаточен. Часто учитель  вынужден выступать в роли «мамы», которая всегда придет на помощь в трудную минуту, поддержит растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной ситуации.

    Можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию:

• потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста;
• эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;
• доброжелательный и конструктивный стиль общения.

4. Личностный  критерий

    Качество  профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности, во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее специалист. Для успешного труда педагогу необходимо обладать множеством разнообразных  личностных свойств и качеств. Можно  сгруппировать профессионально  значимые качества педагога по трем основаниям.

    Три показателя профессиональной компетентности учителя  по личностному критерию:

• профессиональная направленность личности: личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;
• наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность;
• наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально – волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к психо - эмоциональным нагрузкам.

5. Критерий  саморазвития и самообразования

    Профессиональный  педагогический потенциал учителя  не может быть сформирован однажды  и навсегда.

    Профессиональное  совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения  педагога к себе и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.

    Показателями  профессиональной компетентности учителя начальных  классов по критерию саморазвития и самообразования можно считать:

• самокритичность, требовательность к себе;
• потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности;
• исследовательский стиль деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта.

           Педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя.

           Продиктованный потребностями сегодняшнего дня высокий уровень требований к образованию младших школьников может быть реализован только тогда, когда учитель начальной школы будет высокопрофессиональным, компетентным специалистом в своей области.

           Такой специалист должен не только сам иметь фундаментальную образовательную подготовку и владеть профессиональными знаниями и умениями, соответствующими уровню современной психолого-педагогической науки. Он должен осознавать цели и значение своего профессионального труда в целостной системе непрерывного образования, быть профессионально мобильным, то есть гибко реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому процессу и новыми педагогическими технологиями. Это значит, что современный учитель начальных классов – это творческий субъект профессиональной педагогической деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.
3. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.
4. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М.: «Когито-Центр», 2001. – 142 с.
5. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64
7. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
8. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgpppu.ru 2010, № 4 2
9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2010
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.09, № 373 // Вестник образования России. 2009. № 2.