Профессионально-педагогическое умение проектировать

 

Содержание: 

   1. Сущность педагогического проектирования                                                                                

2. Основные понятия

3. Типы проектирования

4. Формы педагогического проектирования

5. Принципы педагогического проектирования

6. Этапы педагогического проектирования

7. Типология проектов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Педагогическое  проектирование:

Педагогическое  проектирование – явление многоаспектное, подходя к рассмотрению вопроса о проектировании, можно столкнуться с большим количеством подходов к определению сущности этого понятия. В педагогической литературе проектирование рассматривается:

- как методологический  принцип, в соответствии с которым  деятельность осуществляется с  учетом личностного смысла педагогического  действия; проектная деятельность  – смыслообразующая, ценностная, ресурсная культура педагога.

      - как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта.  Проект – это, буквально, «брошенный вперед»,  т.е.  прототип или прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

- как педагогическая  технология, которая предполагает  поиск единомышленников в понимании  проблемы, обсуждения смысла проблемы  в дискуссионных формах, обмен  смыслами и замыслами, поиск  факторов, которые необходимо устранить  для эффективного решения проблемы, достижение консенсуса в предполагаемых  результатах и оценка ресурсных  возможностей при осуществлении  проекта; 

- как механизм  разработки технологии в педагогической  теории и практике. Педагогическая  технология обеспечивается педагогическим  проектированием. Проектировать  в педагогике - значит, на основе  прогноза создавать такие технологии, использование которых, при построении реального педагогического действия должно способствовать достижению поставленной цели, при этом происходит развитие всех участников педагогического процесса;

- как функция  педагога, не менее значимая, чем  организаторская или коммуникативная,  направленная на создание предположительных  вариантов предстоящей деятельности  и прогнозирования ее результата;

- как компонент  профессиональной деятельности  педагога, который связан с постановкой  цели деятельности и предполагает  совместное с учащимися определение  путей ее достижения.

Традиционно под  педагогическим проектированием понимается предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. 
 
 
 
 

Различают два типа проектирования:

а) психолого—педагогическое проектирование образовательных процессов  в рамках определенного возрастного  интервала: обучения — как освоения способов деятельности; формирования — как освоения совершенной формы  действия, воспитания — как взросления и социализации;

б) социально—педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых  реализуются соответствующие процессы. Оно предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных  учреждений (Слободчиков В.И.).

      Метод проектов – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Под методом проектов понимают совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель этого метода состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

      Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в проектной деятельности, к таким качествам можно отнести:

- умение  работать в коллективе, брать  ответственность за выбор, решение,  разделять ответственность, анализировать  результаты деятельности.

- меняется  и роль учащихся в учении: они  выступают активными участниками  процесса, а не пассивными статистами.

- у учащихся  вырабатывается свой собственный  аналитический взгляд на информацию, они свободны в выборе способов  и видов деятельности для достижения  поставленной цели.

- на  этапе самоанализа учащиеся анализируют  логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины  неудач, понимание ошибок – все  это создает мотивацию к повторной  деятельности, формирует личный  интерес к новому знанию, позволяет  сформировать адекватную оценку  и самооценку.

      Объектами педагогического проектирования могут  быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Педагогическая  система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

Педагогическая система – это особое образование, которой присущи специфические признаки:

     - она всегда имеет цель –  развитие учащихся и педагогов  и их защиту от негативных  воздействий среды;

     - ведущим звеном всегда является  учащийся (воспитанник);

     - строится и действует как система  открытая, то есть способная измениться  под влиянием внешних воздействий  и даже принимающая эти воздействия,  смягчающая, усиливающая или нивелирующая  их.

Педагогический  процесс – динамическая система, системообразующим фактором которой является педагогическая цель, а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика. Педагогический процесс – главный для педагога объект проектирования.

Педагогическая  ситуация – это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Другой подход к пониманию сущности педагогической ситуации трактует ее как особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации (В.В. Сериков). Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида. Специфика подобного развития состоит в осмысливании (наделении смыслами), субъективировании, переживании собственной жизненной ситуации, которая одновременно и сложилась объективно, и порождена субъектом — избрана, сотворена им, особым образом понимается, принимается, истолковывается и означается им, предстает для него как определенное событие. Личностный опыт — это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности. Личность не растворяется в ситуации. Быть личностью — значит быть независимым от ситуации, стремиться к ее преобразованию. 
 
 
 
 

Формы педагогического  проектирования:

Формы педагогического  проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Остановимся на формах проектирования, которые приняты  сейчас в нашей системе образования. Рассмотрим основные.

Концепция — это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Модель – аналог педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимосвязи между ними. Примером модели может служить модель выпускника образовательного учреждения, в которой отражены приоритетные качества личности, над формированием которых работает педагогический коллектив.

План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы профтехучилища, план урока и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Принципы  педагогического  проектирования:

     Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека является главным и предполагает:

- подчинение  проектируемых педагогических систем, процессов, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников;

- не навязывание учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умение отступить, заменить их другими;

- отказ от  жесткого и детального проектирования, возможность для импровизации;

- необходимо  ставить себя на место учащегося  и мысленно прогнозировать его  поведение, чувства, возникающие  под влиянием создаваемой для  него системы, процесса или  ситуации.

     Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Этапы педагогического проектирования:

     Педагогическое  моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения.

      Педагогическое  проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

      Педагогическое  конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Типология проектов:

Типологические  признаки проектов (по Е.С. Полат):

1. Доминирующая  в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная  область: монопроект (в рамках  одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер  координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный,  имитирующий участника).

4. Характер  контактов (среди участников одной  школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество  участников проекта. 

6. Продолжительность  выполнения проекта 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы:

1. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика

2. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование.

3. dslib.net›obw-pedagogika/knjaginicheva.html

4. pedte.narod.ru›MPraktPed.html