Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Февраля 2012 в 17:57, реферат
В профессиональном образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.
При закреплении нового материала и повторении по технологии дифференцированного обучения на своих уроках мы используем:
Одни и те же разработки применяются при проверке знаний студентов, повторении материала. Задания разработаны в таком количестве и такой трудности, чтобы обеспечить оптимальную занятость студентов на занятиях, охватить весь программный материал, расширяющий и углубляющий их теоретические и практические знания.
Перед выполнением работы студентам сообщаются контролируемые результаты обучения и критерии выставления оценки.
При выполнении практических работ студенты получают дифференцированные инструкционные карты – задания. Для проведения занятий готовятся учебно-наглядные пособия, дидактический материал (тесты, карточки – задания, рефераты). К этой работе также привлекаются студенты. Так например, после изучения темы «Рубка металла», все учащиеся готовили рефераты, особенно интересно прошла защита рефератов у Лысенко Юрия, Жангельдина Айдоса, Антюхина Александра. На своих уроках мы систематически предлагаем разноуровневые задания для того, чтобы студенты постепенно подводились к осознанному восприятию полугодовой и годовой оценок, что немаловажно (студент должен постепенно привыкать к своей итоговой оценке, она не должна быть следствием случая).
Проанализировав возможности технологии дифференцированного обучения, можно сделать вывод о том, что данная технология имеет свои положительные и отрицательные аспекты.
Дифференцированный подход в обучении дает результаты при условии превращения его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет его широкое применение. Действительно, чтобы такое занятие подготовить и провести, мастеру приходится потратить много сил и времени.