Профессиональная компетентность педагога-психолога и ее структура. соотношение профессиональной компетентности и педагогического маст

Введение.

 

 

   Модернизация системы  образования в России предполагает  создание устойчивого механизма  ее развития и достижения ее  главной цели – обеспечение  нового современного качества  образования.

   В этой связи  особую актуальность приобретает  решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя на качественно новой основе.

   Компетентность, профессионализм  учителя – эта проблема была, есть и будет актуальной во  все времена. Меняются государство  и общество, вместе с ними меняются  требования, предъявляемые к учителю.  Скажем, десять, пятнадцать лет назад  владение компьютерными технологиями  не входило в компетенцию учителя,  а сейчас оно требуется. А  что еще нужно современному  учителю, чтобы дети учились  у него с удовольствием? Когда  с ним охотнее сотрудничают  родители, имеющие теперь неограниченные  возможности в выборе школы  и учителя?

   Также и практическая  психология, интенсивно развивающаяся  в последние годы, все шире  внедряется в учебно-воспитательные  учреждения всех типов. 

   Социально-экономические изменения в обществе способствуют тому, что быстро меняется сама система образования: иными становятся ее запросы и потребности, меняется круг вопросов, которые приходится решать педагогам-психологам. Подготовленный 10-15 лет назад психолог сегодня уже не всегда способен решать новые, встающие перед ним задачи, В значительной мере это обусловлено той слабой подготовкой, которую получило большинство работающих педагогов-психологов через систему различных краткосрочных курсов при вузах и в системе институтов повышения квалификации.

   Поэтому в настоящее время одним из приоритетных направлений развития практической психологии образования в нашей стране должно стать совершенствование профессиональной компетентности педагогов-психологов, которая позволяла бы им своевременно решать проблемы психического развития детей и подростков, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, помогать педагогическим коллективам создавать и использовать психологически обоснованные методы, формы и средства учебно-воспитательной работы.   

    Данная контрольная работа посвящена рассмотрению профессиональной компетентности педагога- психолога и соотношения его  с   педагогическим  мастерством в котором мы и постараемся разобраться.

 

 

 

 

1. Профессиональная компетентность педагога- психолога.

 

1.2 компетентностный подход в образовании.

 

    В последнее время все чаще стали употребляться термины "компетенция", "компетентность", "компетентностный подход". Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в Стратегии модернизации содержания общего образования читаем: "... основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах". Есть специальные статьи, посвященные этому вопросу.

   В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Что же представляет собой это нововведение?

   Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.    Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.То есть в основе компетентностного подхода лежат понятия "компетенция", "компетентность". Многообразие подходов к определению данных терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода.

    В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н. Болотов, B. C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются. Подробно этот вопрос рассматривается И.А. Зимней, которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий "практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на понятии "компетентность", оно включает собственно личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования".

Толковый словарь под  редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово "компетентность" как "осведомленность, авторитетность", знание в какой-либо области, а "компетенция" рассматривается  как "1) круг вопросов, явлений, в которых  данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; 2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)".

     Более подробную трактовку этих терминов дает А.В. Хуторской: "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности".

    Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

   В документе "Стратегия модернизации российского образования" рекомендуется не противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам, поскольку понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Отмечается также, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.

Исходя из всех данных выше определений, можно сказать, что  наиболее полную трактовку понятий "компетенция" и "компетентность" дал А.В. Хуторской.

   Таким образом, можно дать следующее определение компетентностному подходу: компетентностный подход - подход в обучении, для которого характерны овладение учеником знаний и умений в комплексе и ориентация образования и воспитания на конечный практический результат.

 

 

1.3 Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе

школы и вуза.

Р.М. Фатыхова, д. п.н., проф.декан

факультета психологии БГПУ им.. М.Акму.ллы

■

   Обязательным условием успешного овладения профессией и последующей профессиональной деятельностью в современных условиях является перенос теоретических знаний на конкретную практическую деятельность. Результативной стороной образования выступает компетентность, которая является целью функционирования высшего профессионального образования и рассматривается её системообразующим основанием. Вот почему компетентности сегодня придается столь огромное значение.

    Слово «компетентность» происходит от латинского - надлежащий, способный, т.е. знающий, сведущий в определенный области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать и решать что-либо. «Компетенция» в переводе с латинского означает согласованность частей, соразмерность, симметрия, что интерпретируется как круг полномочий учреждения или лица, что подлежит их ведению. В обоих случаях присутствует акцент на признание соответствия, согласования. Исходя из этого, в рамках гуманитарной парадигмы используется следующее определение: компетентность - это отражение (переживание) субъектом своего соответствия требованиям среды.

   Компетентностный подход в отечественной психологии представлен работами многих авторов, о которых мы говорили ранее. Большинство авторов рассматривают понятия «компетентность» и «компетенция» в контексте личностной ориентации образовательного процесса.

   Компетентностный подход подразумевает интеграцию теоретической и практической подготовки в процессе образования, обеспечивающую адаптацию выпускника к рынку труда.

    Совет Европы определил пять ключевых компетенций, формированию которых придается важное значение в подготовке выпускников школ и вузов: политические и социальные компетенции, определяемые как способность взять на себя ответственность вырабатывать решения и участвовать; их реализации; межкультурные компетенции; коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения; социально-информационная компетенция; персональная компетенция как готовность к постоянному повышению образовательного уровня.

   В основе Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «психолого-педагогическое образование» лежит компетентностный подход, в русле которого компетентность рассматривается как глубокое, выходящее на стратегию профессиональных знаний владение существом выполняемой профессиональной деятельности, стимулов и средств достижения намеченных целей и решения социально и профессионально важных задач, наличие необходимых для этого умений и навыков.

    Перечень компетенций, которыми должен обладать студент в процессе обучения (социально-личностные и общекультурные, общенаучные, инструментальные и профессиональные) также определен с учетом 5 ключевых компетенций (социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная и специальная), которым придается особое значение в профессиональном образовании Европейского сообщества.

   Обязательным условием успешного овладения профессией и последующей профессиональной деятельностью в современных условиях является перенос теоретических знаний на конкретную практическую деятельность. Реализация данного условия также предусмотрена в настоящем образовательном стандарте. В этих целях рекомендованы встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер классы экспертов и специалистов. Кроме того, предусмотрен определенный объем аудиторных занятий (не менее 25 %), проведенных в интерактивных формах.

 

 

1.4 Сущность и содержание понятия « профессиональная компетентность педагога-психолога».

 

   Профессиональная  компетентность педагога-психолога  рассматривается как сложное  психологическое образование, которое  выступает основой его успешной  профессиональной деятельности, включает  в себя систему деятельностно-ролевых (знания, умения и навыки) и личностных (профессионально важные качества) характеристик.

   Для эффективного осуществления профессиональной деятельности психологу необходимо владеть достаточными знаниями о социально-психологической ситуации в образовательном учреждении, уметь определять перспективы своего профессионального развития и развития психологической службы в целом. Важно умение осуществлять выбор оптимальных стратегий взаимодействия с различными структурами внутри и вне образовательного учреждения.

  Оптимальным вариантом  было бы активное участие   психолога  в проектировании  социально-педагогических ситуаций  и условий образовательной среды  в целом. По-прежнему, однако, не  востребованы прогностические возможности  психологической службы, с одной  стороны, и с другой стороны,  не каждый  психолог готов к  проектированию  как отдельных  социально-педагогических ситуаций, так и в целом социально-психологических  условий в образовательном учреждении.  

   Психолог должен быть готов к работе с образовательным учреждением как системой.  Ему необходимо видеть эту систему в единстве, знать социальные характеристики района, в котором расположено образовательное учреждение, учитывать социально-демографические данные контингента учащихся (воспитанников) и их родителей, особенности кадрового состава, специфику учреждения, его основные (стратегические) цели и задачи работы, структуру учреждения (наличие различных структурных подразделений и их взаимодействие).

   Педагог – психолог должен уметь выделять приоритетные направления в психологической работе с учащимися, самостоятельно разрабатывать новые технологии психолого-педагогической работы с учащимися. Однако, эти вопросы остаются наиболее сложными не только для начинающих специалистов, но и для  психологов со стажем (М.Битянова, С.Степанов и др.)  

  Психологу  нужно  быть готовым к оказанию необходимой  помощи как администрации и  руководителям других структурных  подразделений, так и другим  участникам образовательного процесса. При этом  психолог образовательного  учреждения или руководитель  психологической службы является  управленцем среднего звена. Для  того чтобы осуществлять руководство  психологической службой,  психологу  необходимо совершенствовать свою  управленческую культуру.  

    Продуктивность профессиональной зрелости  психолога может быть  оценена как по показателям меры соответствия ожидаемому результату, так и по признакам профессиональной и личностной зрелости.  Развитие личности определяет выбор профессии, а профессиональная деятельность, в свою очередь, определяет стратегию развития личности.

   Для  педагога  - психолога особое значение приобретают профессионально значимые личностные качества. 

    Психолог образования  является для педагогов и учащихся  не только носителем психологических  знаний. Его оценивают с позиции  соответствия идеальному образу  человека, воплощающего в жизнь  позитивные результаты, достигаемые  им с помощью эффективных психологических  методик и технологий. От личностной, жизненной, профессиональной успешности  педагога – психолога  зависит его убедительность для участников образовательного процесса, а также эффективность работы конкретной психологической службы в целом.