Профессиональная компетентность педагога

Профессиональная  компетентность педагога

 

Профессионально значимые качества педагогов рассматривались  учеными на протяжении длительного  времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя  педагогические, психологические, социальные условия ее становления.

Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре  компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного. С теоретической точки зрения, разными авторами (В.А  Сластениным, Н.М.  Борытко, О.А.   Соломенниковой и др.) даны определения педагогической компетентности, представлена структура, составлена классификация компетентностей.

И.Д Лаптева подразделяет компетентность на ключевую, базовую, и специальную. Ключевые компетентности  связываются с успешностью личности в быстроменяющемся современном мире, базовые  определяют специфику некоторой предметной  или надпредметной области.

  Педагогическая профессия,  является одновременно преобразующей  и управляющей. А для того  чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому и выражает его теоретическую и практическую готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. 

Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).

К. Ангеловски выделяет структуру  профессиональной компетентности учителя  через педагогические умения [1, с.63].

Педагогические умения здесь объединены в четыре группы:

1.     Умения “переводить” содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2.     Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.

3.     Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психических, организационных, и др.); активизации личности школьника, развитие его деятельности; и др.

4.     Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач.

Одно из важнейших  качеств, которое характеризует  компетентность- инициатива. Это внутреннее пробуждение к новым формам деятельности, руководящая роль, в каком либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального  творчества, предпринимаемого лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм.

Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетентности является  сотрудничество. Это гуманистическая  идея  совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная  взаимопониманием, проникновением в  духовный мир, коллективным анализом хода и результатов деятельности.

Анализ научной литературы  показывает, что ученые, изучающие  проблему компетентности педагога, в  своих исследованиях используют то термин «профессиональная компетентность»[2, с.9], то термин «педагогическая компетентность», то оба термина, а иногда объединяют данные термины по аналогии  с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-педагогическая компетентность».

В настоящее время  в науке нет единого подхода  к определению этого понятия. Так, по мнению  В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова, профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры компетентности педагога составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность [3, с.9].

Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств  и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога [3:10].

Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога, в структуре которой выделяют:  мотивацию личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности, интегральные характеристики личности (педагогические самосознание, индивидуальный стиль, креативность  - как творческий  потенциал).

     Психолого-педагогические  и специальные (по предмету) знания - необходимое, но  отнюдь не  достаточное условие профессиональной  компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылками интеллектуальных и практических умений и навыков.

     Педагогическое  умение - это совокупность последовательно  развертывающихся действий, часть  из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

Одно из важнейших  качеств, которое характеризует компетентность – инициатива. Это внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль, в каком – либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаего  лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек  берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм [4, с.11].

Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетентности является  сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей  деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением  в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности [3, с.190].

Таким образом, компетентность – это мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально – профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

Виды        профессиональной компетентности    

Современные исследователи  выделяют следующие виды профессиональной компетентности:

·        Специальная  компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на остаточно высоком уровне, способность проектировать  свое дальнейшее профессиональное развитие.

·        Социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда.

·        Личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.

·        Индивидуальная компетентность- владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой  труд без перегрузок времени и сил [5].

Совет Европы выделяют пять базовых компетенций, в контексте подготовки учителя иностранного языка:

·        Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя  ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

·        Компетенции, касающиеся жизни в поликультурном  обществе, призванные препятствовать возникновению ксенофобии, распространению климата нетерпимости и способствующие как  пониманию различий, так и готовности жить с людьми других культур, языков и религий.

·        Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляции от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающие все возрастающее значение.

·        Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемым по каналам СМИ и Интернета информации и рекламе.

·        Компетенции, реализующие способность и желание учиться  всю жизнь, не только в профессиональном плане, но и в личной общественной жизни [6, с.6].

В научной литературе довольно широкое распространение  получило также понятие психологическая компетенция.

В структуре психологической  компетенции преподавателя Н.Е. Костылева  выделяет следующие элементы:

-знание особенностей  протекания психических процессов;

-знание закономерностей  обучения и воспитания;

-знание закономерностей и особенностей возрастного развития учащихся;

-умение перенести  психологические знания в реальную  педагогическую практику;

-владение способами  и приемами психической саморегуляции.

Также особое место занимает так называемая конфликтная компетенция. Б.И. Хасанов рассматривает ее как “уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умений реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации”.

Современные исследователи  на сайте www.edu.ru выделяют следующие виды компетенций:

·   Учебно-познавательная компетенция — это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.

·   Информационная компетенция — это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

·   Коммуникативная компетенция — это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями. Опираясь на идеи философской антропологии, экзистенциональной психологии, гуманистические ориентиры, современная педагогическая теория декларирует такие подходы к подготовке специалиста, как культурологический, синергетический, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, индивидуально-творческий. Эти подходы позволяют представить процесс профессионального становления специалиста в условиях индивидуального обучения.

Следовательно, на сегодняшний  день любому специалисту необходимо обладать определенным    набором компетенций. В современных условиях выделяют пять  базовых компетенций, в контексте подготовки преподавателя иностранного языка, а звучат они следующим образом:

1.     политические и социальные компетенции;

2.     компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе;

3.     компетенции, определяющие владение устным и письменным общением;

4.     компетенции, связанные с возникновением общества информации;

5.     компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.

Также выделяют: коммуникативную, учебно–познавательную, информационную, социальную, индивидуальную, личностную компетентности. В современных условиях необходимо формировать не только компетентную, но и конкурентоспособную личность.

Литература:

1.     Ангеловски К. Учителя и инновации книга для учителя [Текст] / К. Ангеловски. – М.: Просвещение, 1991,-159с.

2.     Психология: словарь [Текст]: А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1984. – 212с.

3.     Гришина И.В. Профессиональная компетенция руководителя школы как объект исследования [Текст]: Монография – СПб.: СПбГУПМ, 2002.

4.     Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций для студентов [Текст] / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение,1984.-480 с.