Профессионализм преподавателя ВУЗа

Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы  их решения. Заранее описать все  многообразие ситуаций, решаемых педагогом  в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной  из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер. 

В структуре  педагогических способностей и соответственно педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный  и гностический (табл. 4.1). 
 

Конструктивные  способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор  форм проведения занятий и т.п. Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в вузе приходится ежедневно  каждому педагогу-практику. Можно  выделить несколько компонентов  педагогического мастерства (Д. Аллен, К. Раин). Элементы этой микросхемы могут  служить показателями уровня освоения педагогической деятельности: 

1. Варьирование  стимуляции учащегося (может выражаться, в частности, в отказе от  монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.п.). 

2. Привлечение  интереса с помощью захватывающего  начала (малоизвестного факта, оригинальной  или парадоксальной формулировки  проблемы и т.п.). 

3. Педагогически  грамотное подведение итогов  занятия или его отдельной  части. 

4. Использование  пауз или невербальных средств  коммуникации (взгляда, мимики, жестов). 

5. Искусное  применение системы положительных  и отрицательных подкреплений. 

6. Постановка  наводящих вопросов и вопросов  проверочного характера. 

7. Постановка  вопросов, подводящих учащегося  к обобщению учебного материала. 

8. Использование  задач дивергентного типа с  целью стимулирования творческой  активности. 

9. Определение  сосредоточенности внимания, степени  включенности студента в умственную  работу по внешним признакам  его поведения. 

10. Использование  иллюстраций и примеров. 

11. Использование  приема повторения. Организаторские  способности служат не только  организации собственно процесса  обучения студентов, но и самоорганизации  деятельности преподавателя в  вузе. Долгое время им приписывалась  подчиненная роль: условия подготовки  специалистов в вузах традиционно  оставались неизменными, а в  организации учебной деятельности  студентов предпочтение отдавалось  проверенным временем и хорошо освоенным формам и методам. Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом. 

От уровня развития коммуникативной способности  и компетентности в общении зависит  легкость установления контактов преподавателя  со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого  общения с точки зрения решения  педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет  также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к  совместной деятельности и т.п. 

Отсюда  ключевая роль общения наряду с совместной деятельностью (в которой оно  также всегда занимает важнейшее  место) в воспитании студентов. Преподаватели  вуза должны теперь стать не столько  носителями и передатчиками научной  информации, сколько организаторами познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества. 

Роль  преподавателя изменяется радикальным  образом, и резко возрастает роль студента, который не только начинает самостоятельно планировать и осуществлять познавательную деятельность, но и  впервые получает возможность достигнуть социально значимых результатов  в этой деятельности, т.е. осуществить  творческий вклад в объективно существующую систему знаний, открыть то, чего не знал преподаватель и к чему он не мог подвести ученика, детально планируя и расписывая его деятельность. 

Педагогическая  профессия относится к профессиям типа "Человек-Человек". Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей, и т.д. 

По Е. А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны:

1) умение  руководить, учить, воспитывать, "осуществлять  полезные действия по обслуживанию  различных потребностей людей";

2) умение  слушать и выслушивать; 

3) широкий  кругозор;

4) речевая  (коммуникативная) культура;

5) "душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту";

6) "проектировочный  подход к человеку, основанный  на уверенности, что человек  всегда может стать лучше";

7) способность  сопереживания; 

8) наблюдательность;

9) "глубокая  убежденность в правильности  идеи служения народу в целом";

10) умение  решать нестандартные ситуации;

11) высокая  степень саморегуляции. 

Это как  бы обобщенный портрет субъекта профессии  типа "Человек-Человек". Входящая в данный тип педагогическая профессия  предъявляет еще целый ряд  специфических требований, среди которых профессиональная компетентность и дидактическая культура являются основными. 

"Противопоказаниями  к выбору профессий данного  типа являются дефекты речи, невыразительная  речь, замкнутость, погруженность  в себя, необщительность, выраженные  физические недостатки (как это  ни печально), нерасторопность, излишняя  медлительность, равнодушие к людям,  отсутствие признаков бескорыстного  интереса к человеку - интереса "просто  так"" (Е.А. Климов). 
 

В наиболее обобщенном виде педагогические способности  были представлены В. А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения: 

"1. Дидактические  способности - способности передавать  учащимся учебный материал, делая  его доступным для детей, преподносить  им материал или проблему ясно  и понятно, вызывать интерес  к предмету, - возбуждать у учащихся  активную самостоятельную мысль.  Учитель с дидактическими способностями  умеет в случае необходимости  соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное, неясное - понятным. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко "дирижировать" познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону. 

2. Академические  способности - способности к соответствующей  области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель  знает предмет не только в  объеме учебного курса, а значительно  шире и глубже, постоянно следит  за открытиями в своей науке,  абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес,  ведет хотя бы очень скромную  исследовательскую работу. 

3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика. 

4. Речевые  способности - способности ясно  и четко выражать свои мысли,  чувства с помощью речи, а также  мимики и пантомимики. Речь  педагога всегда отличается внутренней  силой, убежденностью, заинтересованностью  в том, что он говорит. Выражение  мысли ясное, простое, понятное  для учащихся. 

5. Организаторские  способности - это, во-первых, способности  организовать ученический коллектив,  сплотить его, воодушевить на  решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать  свою собственную работу. Организация  собственной работы предполагает  умение правильно планировать  и самому контролировать ее. У  опытных учителей вырабатывается  своеобразное чувство времени  - умение правильно распределять  работу во времени, укладываться  в намеченные сроки. 
 

6. Авторитарные  способности - способность непосредственного  эмоционально-волевого влияния на  учащихся и умение на этой  основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается  не только на этой основе, а,  например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам. 

7. Коммуникативные  способности - способности к общению  с детьми, умение найти правильный  подход к учащимся, установить  с ними целесообразные с педагогической  точки зрения взаимоотношения,  наличие педагогического такта. 

8. Педагогическое  воображение (или прогностические  способности) - это способность, выражающаяся  в предвидении последствий своих  действий, в воспитательном проектировании  личности учащихся, связанном с  представлением о том, что из  ученика получится в будущем,  в умении прогнозировать развитие  тех или иных качеств воспитанника. 

9. Способность  к распределению внимания одновременно  между несколькими видами деятельности  имеет особое значение для  работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).