Процесс воспитания

    Особенно  внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями  и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм. 

1.4. Личностный подход.

    Психолого-педагогические исследования последних десятилетий  показали, что первостепенное значение в личностном подходе имеет не столько знания воспитательного  возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик  и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные для воспитания характеристики –  направленность личности; ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

    Ни  возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности  (характер, темперамент, воля и др.), просматриваемые  изолированно от названных ведущих  качеств, не обеспечивают достаточных  оснований для высококачественного  личностно – ориентированного воспитания. Ценностная ориентация, жизненные планы,  направление личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными  особенностями. Но только приоритет  главных личностных характеристик  выводит на правильный учет данных качеств.

    Принцип личностного подхода  в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников.

2) имел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности.

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств.

5)  максимально опирался на собственную активность личности

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания.

7) развивал самостоятельность, инициативу, самостоятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую  к успеху деятельность.

    Проектируя  будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников  при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической  сопротивляемости  внешнему воздействию  и необратимости сензитивных  периодов.

    Учитывая  возросший уровень знаний современных  школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне  развиваться: не только в области  своей специальности, но и в области  политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников  высоким примером нравственности, носителем  человеческих достоинств и ценностей. 

3. Перевоспитание личности.

3.1. Сущность перевоспитания.

    «Педагогическая энциклопедия» определяет перевоспитание как систему воспитательных воздействий педагогов, направленных на переделку, «перековку» неправильно сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств, привычек и черт, которые противоречат нормам и требованиям общества. Односторонность такой формулировки очевидна: все сведено к исправлению негодной личности; ребенку отводится пассивная функция – изменяться под воздействием воспитателя.

Первая  задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива.

    При этом условии перевоспитание органически  входит в общую систему воспитательной работы школы и начинает плодотворно  воздействовать на поведение и сознание трудного подростка. Причем связь между  воспитанием и перевоспитанием  построена на прямой и обратной зависимости: воспитание включает в себя элементы перевоспитания, а перевоспитание опирается  на достигнутые в воспитании результаты. Взаимосвязь воспитания и перевоспитания может быть выражена так: нормализация и повышение качества воспитательного процесса – главное условие и решающий фактор перевоспитания.

    В воспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие слова  ограничено. Здесь воздействуют в  первую очередь примеры и организация  нового опыта поведения.

    В перевоспитании существует цепь последовательно  связанных между собой элементов:

• Анализ положительных и отрицательных свойств характера подростка, исследование его потребностей, отклонений в поведении.
• Изучение педагогической обстановки, среды окружения ребенка с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды. Подростка необходимо поставить в положение активного сопротивления неблагоприятным условиям внешней среды.
• Перестройка отрицательного стереотипа. Переключение сил и способностей на полезные дела, изменение окружающей среды (перевод из школы в школу, из класса в класс.) Надо, чтобы в результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и пороки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и способностей.
• Изменение привычного поведения подростка путем вовлечения его в новые виды деятельности. В результате должны усиленно развиться положительные качества.
• На базе ускоренного развития положительных качеств осуществляется устранение недостатков. Быстрыми темпами должно идти общее развитие. Пока не будет устранена односторонность развития возможен рецидив.

    Сущность  перевоспитания заключается не только в борьбе с недостатками подростка  и искоренении пороков и отрицательных  качеств, но и в нормализации всей психической жизни подростка, в  ускоренном развитии всего положительного фонда личности.

    Вокруг  центрального звена перевоспитания концентрируются и все остальные  элементы. При изучении личности подростка  мы не столько должны отыскивать в  нем недостатки, сколько находить то положительное, на базе которого будет  строиться перевоспитание.

    Анализ  процесса перевоспитания позволяет выделить в нем четыре основные функции: восстановительную, компенсирующую, исправительную и стимулирующую.

    Процесс восстановления положительных качеств  требует постоянного возвращения  памяти подростка к тем добрым делам, которые он в свое время  совершал.

    Компенсирующая  функция перевоспитания призвана дополнить  восстановительную. У трудного подростка  не всегда удается восстановить все  его духовные силы.   Необходимость  компенсации вытекает из ощущения подростком слабости,  в какой либо области.

    Каждый  трудный подросток стремиться компенсировать тот или другой недостаток усилением  деятельности в той или иной области, которую любит, в которой может  добиться быстрых успехов.

    При этом осознанно или неосознанно  подросток развивает те качества, которые он считает сильной стороной своей натуры.

    Компенсация всегда связана с тремя факторами  в перевоспитании: необходимостью изменить свое поведение в новых условиях, желанием добиться успеха в заинтересовавшей подростка деятельности и , наконец, утвердить себя в глазах сверстников  как личность, достойную уважения.

    Стимулирующая функция перевоспитания тесно связана  с восстановительной и компенсационной. Стимулирование должно помочь активизировать действия ученика в той области, где проявляются его положительные  качества, осудить отрицательные  поступки подростка.

    Исправительная  функция перевоспитания – наиболее важная среди всех остальных. Сущность исправления состоит в том, чтобы  трудный подросток как можно  скорее освободился от груза отрицательных  качеств.

    При перевоспитании не обойтись без наказания. Но главная основа исправления, а  стало быть, уничтожения недостатков  – опора на положительное. Необходимо фиксировать внимание ребенка на положительных сторонах его личности, усиливая в нем веру в свои силы и строя свою работу с ним не на подчеркивании того, что не следует  делать, а наоборот, на хороших сторонах характера. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

    Высшей  ценностью любого общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его  способностей и дарований, совершенствовании  личных качеств является не только главнейшей целью, но и непременным  условием государства.

    В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и  радикально меняются.

    Нет единства и сегодня: наше общество, а  вместе с ним и  школа переживают  трудный период постижения объективной истины.

    Всеобщее  обязательное среднее образование  означает повышение ответственности  работников школы и родителей  за судьбы тех учеников, которые  различным причинам становятся педагогически  запущенными. Именно такие школьники  наиболее податливы антиобщественным влияниям, и это чаще всего служит причиной совершения ими правонарушений.

    Гуманизм, оптимизм, интенсификация гармонического развития личности, максимальное использование  воспитательных возможностей социальной среды, детских объединений, опережающее  развитие положительных качеств  в борьбе с отрицательными – все  это составляет общую стратегию  воспитания и перевоспитания.

    Методика  перевоспитания предполагает создание и накопление социально ценного  жизненного опыта путем включения  трудного подростка социально ценную деятельность, в систему ответственных  зависимостей в коллективе сверстников, других социально здоровых объединениях детей и взрослых.

    Деятельность  есть главный инструмент перестройки  духовного мира личности, коллектив  – главное воспитательное средство в руках педагога.  
 
 
 
 
 
 

                   Список использованной литературы.

1. Азаров Ю.П.  Искусство воспитания – М: “Просвещение”, 1985г.
2. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных  подростков.

- Киев:  Рад. шк, 1986г.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических  Вузов в 2^х книгах – М, 1999г.
4. Раттер М. Помощь трудным детям: Общая редакция А.С. Сливоковской – М: Прогресс, 1987г.
5. Родгчанин Е.Г, Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог.                Об идеалах В.А. Сухомлинского - М: “Педагогика”, 1991г.
6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина – Кишинев: “Лумина”, 1979г.

   7. Хофман, Франц.  Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика.       - М: “Педагогика”, 1979г.