Проблемы подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни

     Н. В. ЛЕОНОВА

     УО  «Гомельский государственный педагогический

     Колледж имени Л. С. Выготского» 

     Проблемы  подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни 

     Состояние воспитанников детских домов, стоящих  на пороге выхода из учреждения, чаще всего  характеризуется как растерянность  перед самостоятельной жизнью. Дело в том, что, несмотря на наличие формального  множества открывающихся перед  ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных  путей. Реализация данного выбора затруднена прежде всего отсутствием у этих детей близких людей, заинтересованных в их судьбе; многие воспитанники не знают своих прав и льгот которые им предоставляет государство при выборе жизненного пути.

     Для успешной социализации и решения  проблемы социальной защиты и подготовке воспитанников  к самостоятельной  жизни педагоги оказывают практическую помощь каждому воспитаннику который  должен осознавать свои проблемы, принять  жизненные обстоятельства такими какие  они есть, перестать жалеть себя, исходя из реальной точки отсчета  начать формировать  свой жизненный путь, свою жизненную концепцию с позиции ответственности за себя. [с.21-22]

     Каковы  основные направления формирования готовности выпускников детских  домов к самостоятельной жизни  и деятельности?

      1) развитие индивидуальности и  становление идентичности, выработка  индивидуальной жизненной стратегии,  предоставление возможностей и  условий для самопознания;

       2) овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка, представляющие собой формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов; формирование представлений о будущей профессии, осуществление профессиональных проб, оказание помощи в профессиональном самоопределении; формирование устойчивых интересов к труду, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности.

     К числу условий подготовки воспитанников  детских домов к самостоятельной  жизни следует отнести:

      - создание развивающей среды  и адаптивной системы образования;

      - коррекционно-развивающую работу (интеллектуальные и когнитивно-эмоциональные процессы, формирование навыков общения), которая включает в том числе социальную адаптацию;

      - развитие личности ребенка с  максимальным использованием его  реабилитационного потенциала и  компенсаторных возможностей;

      - предоставление опыта самостоятельного  проживания до выпуска из детского  дома;

      - пролонгированный характер сопровождения  после выпуска.

     Теоретической базой исследования послужили философский  и психологический аспекты теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и др.)

     Выпускник детского дома находится чаще всего  в состоянии психологического стресса. Объясняется это тем, что " Он сам должен обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Иначе говоря, выпускнику детского дома фактически предстоит самостоятельно и впервые выстроить и организовать свое жизненное пространство, поскольку отсутствуют преемственность, опыт для подражания. Можно сказать, что выпускник на какое-то время оказывается "вытолкнутым" из учреждения и "не встроенным" в новую социальную структуру. В итоге перед ребенком-сиротой стоят две насущные задачи:

     1) перейти на самостоятельное жизнеобеспечение;

     2) выстроить границы своего нового  жизненного пространства.

     Привыкнув к тому, что о них постоянно  заботятся, дети-сироты и дети, лишенные попечительства родителей после  выпуска из дома детства и других детских домов, встав на самостоятельный  путь, часто теряются в жестких  жизненных условиях. Они, как правило, направляются в профессионально-технические  училища, где чаще всего случайно выбирают профессию без учета  своих склонностей и способностей. В дальнейшем это приводит к тому, что они либо бросают учебу, либо получив нежеланную специальность, имеют низкую профессиональную подготовку, в результате чего не могут (да и не особенно хотят) устроиться на работу. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.

     Дети  оказываются не готовыми к выбору профессии и планированию жизненного пути. В этих трудностях проявляются  последствия отрицательного опыта  семейных отношений и условия  негативных ценностей и образцов поведения в раннем возрасте, т.к. большая часть детей, воспитывающихся  в детских домах, приютах и  интернатах являются социальными сиротами, т.е. имеют родителей, ведущих асоциальный образ жизни. Такие дети безответственны, склонны к совершению правонарушений и преступлений, проявляется нежелание учиться и работать, склонны к ранней алкоголизации. 

     Литература 

1. Простак Г. Д., Руденкова Г. И. Социализация воспитанников интернатных учреждений. – Мн., 2007г.