Проблемы обучения детей сирот в учреждениях СПО

Проблемы обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе образования.

Потеря семьи является тяжелейшей трагедией в жизни ребенка и оставляет глубокий след в его судьбе. Усилья государственных сиротских учреждений в области воспитания и обучения детей - сирот в значительной степени не достигают своего результата, т.к. выпускники этих учреждений испытывают серьезные трудности, оказавшись перед необходимостью самостоятельно решать свои жизненные проблемы. Выпускники детских домов оказываются неготовыми к выбору профессии и планированию жизненного пути.

Под адаптацией обучающихся к условиям обучения в профессиональном образовательном учреждении мы понимаем процесс привыкания, приспособления к новым требованиям, порядку, сочетанию уроков теоретического и практического обучения, условиям проживания в общежитии. Нарушение адаптации возникает, когда обучающийся не может усвоить социальные нормы, учебные задания. Самой незащищенной категорией являются дети - сироты, так как времени на постепенное привыкание к условиям обучения у них нет. Именно им необходимо вовремя уделять особое внимание.

После того, как выпускники детских домов, школ-интернатов оказались в «новой среде обитания», т.е. в колледже, они все же начинают привыкать к новой жизненной обстановке, осваивать новое жизненное пространство, начинает «вникать» в то, что и как. Но то, что в ребенке не происходят логичные для детей этого возраста изменения, это становится серьезной угрозой его дальнейшей адаптации в жизни.

У нас дети - сироты не чувствуют угроз и рисков от того, что вот-вот «обетованная и сытая земля» уйдет из-под ног. Педагогический коллектив колледжа носится с ними как с золотым яйцом, льгот у наших сирот больше чем у кого-то бы ни было - это питание, одежда, обеспечение денежными средствами. У детей-сирот есть определенный набор психологических качеств, не полезных вообще человеку, например устойчивость к длительному пребыванию в одинаковых условиях, или однообразного и однотипного общения, полученный опыт в рамках детского дома преобладает. Так же дети-сироты, довольствуясь «малым благом» в быту, имеют большие жизненные не мотивированные потребности (например, сотового телефона), в дорогих чаще бесполезных вещах, оттого, что желание иметь это, выше понимания, что это с неба не падает.

У выпускников детских домов, школ - интернатов есть то, что приносят они с собой и потом проносят с собой через всю жизнь, «Сироткины глаза». Не редко они бравируют своей жизненной ситуацией, подавая «себя как надо». Наверное, что сразу бросается в глаза это общение детей-сирот, как в рамках детского дома, как и после выхода. У них нет тормозов, они могут сказать и рассказать все, что думают о людях, обстановке, ситуации, критично и резко.

Это становится бедой во взаимоотношениях с педагогами, противоположным полом, работодателем. Уровень ответственности их необычайно низок. У детей-сирот нет малых и дальних целей, так как их ближайшая цель, утро, обед, и вечер, сон. Эта вымощенное восприятие жизни, им и удобно, и привычно. Дети-сироты привязчивы, навязчивы, доверчивы и не искушены в сложностях взаимоотношениях взрослых людей. Не редко именно «вычисление» их безграмотности приводит к тому, что их подталкивают на свершения преступлений. В колледже на сегодняшний день обучаются большинство детей-сирот, для которых характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни, что приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной личности. Для таких детей отсутствуют образцы для освоения социальных ролей. Выбор жизненного пути у них ограничен, а принимать эту жизнь такой, какая она есть, они не умеют и не хотят, так как, осваивая ту или иную социальную роль, они сталкивается с определенными проблемами и затруднениями, которые мы называем трудностями социализации.

Дело даже не в том, что необходимо объяснять сироте, что жизнь не простая шутка и нужно самому преодолевать все самому. Просто в общение с сиротой нельзя забывать, что благими намерениями вымощена дорога в не лучшие места. Во всем, что связывает нас с сиротой, все же необходимо иметь стратегические и тактические установки, это на пользу самому ребенку. Нельзя давать ему повода принимать нас как доброго дядюшку-тетушку, с бездонным мешком денег. В разговорах, общении, взаимных делах необходимо доносить ему, что за некой последовательностью реализаций, получается такой-то результат, далее ставить цели и их реализацию. Надо давать детям больше самостоятельности, пояснять каждый шаг, за которым следует опять результат, иногда и отступать для полной самостоятельности. Особый упор надо делать на образовательных компонентах.

Поэтому нам необходимо проводить работу, которая будет помогать детям - сиротам адаптироваться не только к новым условиям обучения и воспитания, но и на последующих курсах обучения проводить мероприятия направленные на формирование самостоятельной, зрелой личности, то есть личности, способной творчески реализовывать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка, составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно — практической, сферы саморегуляции). Так как психологическая адаптация выпускников крайне важна при вступлении в самостоятельную жизнь.

При обучении в системе начального профессионального образования, необходимо помочь детям-сиротам преодолеть переходную ступень от детства к взрослости, от проживания в полностью защищенных условиях интернатного учреждения к самостоятельному существованию, к возможности адаптироваться при учебе в училище, получить профессию и связанные с этим гарантии трудоустройства.