Проблемы формирования психологической готовности к обучению в школе

Ребенку предлагается раскрасить радугу и назвать ее цвета.

В зависимости от ответа оценивается в процентном отношении:

1 цвет – 14 %

2 цвета – 28 % (низкий  уровень)

3 цвета – 43 %

4 цвета – 57 % (средний  уровень)

5 цветов – 71 %

6 цветов –  86 %

7 цветов – 100 % (высокий  уровень)

5) Концентрация внимания

Ребенку предлагается рассмотреть  картинки с изображением «путаницы» и назвать предметы, изображенные на листе. Оценивается количество названных  предметов. Максимально возможное  количество набранных ребенком баллов – 6. 

6) Произвольное внимание. Пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной)

Ребенку предлагается скопировать  рисунок домика. Оценивается точность изображения.

Ошибки:

Отсутствие какой-либо детали рисунка.

Увеличение отдельных  деталей рисунка более чем  в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка.

Неправильно изображенный элемент  рисунка.

неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.

Отклонение от прямых линий  более чем на 30 градусов от заданного  направления.

Разрывы между линиями  в тех местах, где они должны быть соединены.

7) Воображение

Ребенку предлагается дорисовать шесть кругов так, чтобы получились разные предметы. Оценивается разнообразие и оригинальность изображений.

10 баллов – ребенок  придумал и нарисовал нечто  оригинальное, необычное, явно свидетельствующее  о незаурядной фантазии, о богатом  воображении. Рисунок производит  большое впечатление на зрителя,  его образы и детали тщательно  проработаны.

8-9 баллов – ребенок  придумал и нарисовал что-то  достаточно оригинальное, с фантазией,  эмоциональное и красочное, хотя  изображение не является совершенно  новым. Детали картины проработаны  неплохо.

5-7 баллов – ребенок  придумал и нарисовал нечто  такое, что в целом является  не новым, но несет в себе  явные элементы творческой фантазии  и оказывает на зрителя определенное  эмоциональное впечатление. Детали  и образы рисунка проработаны  средне.

3-4 балла –  ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла        – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

5-7 баллов – средний.

3-4 балла – низкий.

0-2 балла – очень низкий.

8) Тест «Школьной зрелости» (А. Керн)

Тест  состоит из трех заданий:

• рисование мужской фигуры по представлению;
• подражание письменным буквам;
• срисовывание группы точек.

Рисунок мужчины нужно  выполнить по представлению.

При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку  раздаются листы бумаги с представленными  образцами выполнения второго и  третьего задания.

Все три задания предъявляют  требования в плане тонкой моторики руки.

Тест «Школьной зрелости»  часто используется для ориентировочной  оценки уровня развития.

1-е задание дает возможность  выявить зависимость между изобразительной  деятельностью и развитием второй  сигнальной системы, абстрактного  мышления, ориентировочную оценку  общего умственного развития.

2-е и 3-е задания связаны  с уровнем развития у ребенка  способности к определенному  поведению (он должен проявить  волевое усилие, выполнить инструкцию  в малопривлекательной работе  в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой  для успешного обучения в школе.

 «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.

«Средне-зрелыми» – 6-9 баллов.

«Незрелыми» – 10 и более  баллов.

Методики диагностики  личностной готовности к обучению в  школе

9) Отношение ребенка  к обучению в школе

Задача этой методики –  определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес  к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, ютов или не ютов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при двух признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Практика показала, что  в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного  возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также  встречаются сложные вопросы, на один из которых ребёнок может  ответить правильно, а на другой –  неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными  и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая  серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти  в школу?

2. Зачем нужно ходить  в школу?

3. Чем ты будешь заниматься  в школе? (Вариант: чем обычно  занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для  того, чтобы быть готовым идти  в школу?

5. Что такое уроки? Чем  на них занимаются?

6. Как нужно вести себя  на уроках в школе?

7. Что такое домашние  задания?

8. Зачем нужно выполнять  домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься  дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится  в твоей жизни, когда ты начнешь  учиться в школе?

Правильным считается  такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует  смыслу вопроса. Для того чтобы считаться  готовым к обучению в школе, ребенок  должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в  том случае, если ребенок ответит  на них, делать окончательный вывод  об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться  в том, что ребенок правильно  понял поставленный перед ним  вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может  получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум  на половину всех заданных вопросов.

10) Тест «Какой Я?»

Эта методика предназначается  для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются  в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются  в 0 баллов. Ответы типа «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме  баллов, набранной им по всем качествам  личности.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.  

11) Изучение уровня адаптации ребенка в школе (Н.Г. Лусканова)

Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние  годы для описания различных проблем  и трудностей, возникающих у детей  различного возраста в связи с  обучением в школе. Личностно  ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация  учения. По изменениям этого параметра  можно судить об уровне школьной адаптации  ребенка, степени овладения учебной  деятельностью и об удовлетворенности  ребенка ею.

Детям предлагается сделать  рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В  этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б) детский негативизм. Такое  поведение свойственно детям  с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к  школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего  умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это  свойственно детям с задержкой  психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей  сюжеты, не имеющие отношения к  данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют  о высокой школьной мотивации, учебной  активности и наличии у школьника  познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в  школе свойственны детям с  положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с  помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются  от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ  – 0 баллов, ней тральный – 1, положительный  – 3 балла).

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе  или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь  в школу или тебе хочется  остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно  приходить всем ученикам, ты бы  пошел в школу или остался  дома?

4. Тебе нравится, когда  у вас отменяют какие-нибудь  уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы  не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы  в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь  о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы  у тебя был менее строгий  учитель?

9. У тебя в классе  много друзей?

10. Тебе нравятся твои  одноклассники?

Шкала оценок: Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные  опросы, что позволяет оценить  динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может  служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение –  положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль – роль ученика, принимает новые  требования, овладевает новой для  него деятельностью, активно вступает в новые отношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни  к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные  психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в  соответствие требованиям жизни. В  этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает  особое значение. С ее решением связано  определение целей и принципов  организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.