Проблемный метод обучения

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Декабря 2011 в 20:29, реферат

Краткое описание

Цель работы: изучение проблемного метода обучения.
В соответствии с поставленной целью предполагается решение следующих задач:
– дать понятие проблемного обучения;
– осветить методы проблемного изучения в соответствии с целью образовательного процесса;
– рассмотреть проблемные ситуации как основу создания вариативной программы проблемного обучения;
– проследить этапы проблемного обучения.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
1. Понятие и определение проблемного обучения……………………..4
2. Методы изложения учебного материала………………………………5
3. Варианты организации самостоятельной учебной деятельности
учащихся……………………………………………………………………7
4. Проблемные ситуации как основа создания вариативной программы
проблемного обучения…………………………………………………….8
5. Этапы проблемного обучения…………………………………………11
Вопросы……………………………………………………………………12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………

Содержимое работы - 1 файл

Проблемный_метод.doc

— 106.50 Кб (Скачать файл)

      Для достижения максимальной эффективности  учебного процесса постановка проблемных задач должна осуществляться с учетом основных логических и дидактических  правил: отделения неизвестного от известного, локализации (ограничения) неизвестного, наличия в формулировке проблемы неопределенности, определения возможных условий для успешного решения и т.д. Необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки учащихся, их мотивационные критерии. В связи с этим, можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций.

      Во-первых, проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и  не позволяет достигать целей, которые  ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их самостоятельность и приводит к демотивации учащихся.

      Во-вторых, хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность – для развития творческих способностей учащихся, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно образовательным целям, а с другой стороны и благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.

      И в-третьих, проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование противоречий: как действительных, так и кажущихся или даже специально организованных преподавателем с целью большей эффектности проблемной ситуации.

Примеры практических заданий (ситуационных задач) на уроке информатики (8 класс). Тема: «Компьютерные сети» (10 часов)

      1. На этапе ознакомления:

      – Что такое локальная сеть, глобальная сеть?

      – Что такое IP-адрес?

      – Что такое доменный адрес?

      2. На уровне понимания:

      – Опишите сетевые топологии «шина», «звезда», «кольцо», «соты».

      – Опишите методы шинного арбитража: CSCD, «Передача маркера».

      3. В процессе применения:

      – Используя поисковую службу «Yandex»  глобальной сети, выясните, какую постановку дают сегодня в Большом театре (г. Москва), есть ли на данный момент билеты в продаже и какова их стоимость.

      4. В процессе анализа и синтеза

      – Проведите сравнительный анализ управляемой и одноранговой сетей.

      – Сравните структуру и возможности  локальной и глобальной сетей.

      5. В качестве оценивания:

      – Напишите эссе на одну из тем (по выбору): «Интернет – это зло», «Интернет – это рабочий инструмент современного человека». 

     5. Этапы проблемного  обучения

     В целом процесс проблемного обучения можно свести к следующим основным характерным этапам (рис. 1):

     

  1. Рис 1. Графологическая структура процесса проблемного обучения9.

      В зависимости от уровня самостоятельности  учащихся в процессе создания и разрешения проблемных ситуаций М.И. Махмутовым выделяются четыре уровня полноты проблемного  обучения:

  1. Проблемы ставятся и решаются с помощью преподавателя, самостоятельность учащихся невысока;
  2. Преподаватель формулирует проблемную ситуацию, остальные этапы раскрытия проблемы совершаются совместно с учащимися;
  3. Учащиеся формулируют проблемные ситуации по аналогии и решают их совместно с преподавателем;
  4. Все этапы разрешения проблемной ситуации проходятся самими учащимися, самостоятельность и познавательная активность учащихся наивысшая10.

      Приведенная выше схема этапов проблемного обучения отражает и основные этапы организации  современного проблемного урока. 

      Вопросы:

      1. В чем заключается сущность  проблемного обучения?

      – Сущность проблемного обучения заключается  в наличии новых познавательных и практических проблем в системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы.

      2. Каковы главные условия эффективности проблемного обучения?

      – Выделяют четыре главных условия  эффективности проблемного обучения: обеспечение достаточной мотивации  учащихся; посильности предлагаемых проблемных ситуаций; значимость информации, получаемой учащимися; наличии диалога в системе учитель-ученик».

      3. Перечислите методы изложения  учебного материала.

      – Наиболее полно методы изложения  учебного материала были изложены М.И. Махмутовым. В его определении  это: 1) монологический, 2) рассуждающий, 3) диалогический методы.

      4. Какими методами проблемного  обучения целесообразно воспользоваться  для организации самостоятельной  работы учащихся?

      – Для организации самостоятельной  работы учащихся целесообразно воспользоваться  следующими методами: 1) эвристическим, 2) исследовательским, 3) программирования (или программированных заданий).

      5. Объясните цель создания проблемных  ситуаций.

      – Проблемные ситуации создают с целью  достижения максимальной эффективности  учебного процесса.

      6. Сколько этапов проблемного обучения  Вы знаете?

      – В целом выделяют пять этапов проблемного обучения: 1) возникновение (постановка) проблемной ситуации; 2) осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи); 3) поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и т.п. с попыткой соответствующего обоснования; 4) доказательство гипотезы; 5) проверка правильности решения проблемной задачи.  

Определение Ответ
Проблемное  обучение Особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция
Предмет проблемного обучения Проблемная ситуация, представляющая собой интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.
Монологический метод Незначительное изменение традиционного метода обучения
Рассуждающий метод Наличие элементов рассуждения в традиционном методе
Диалогический метод Постановка  информационных вопросов с широким  привлечением учащихся
Эвристический метод обучения Постановка определенных познавательных задач, разрешаемых непосредственно учащимися
Исследовательский метод Постановка вопросов педагогом не в начале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися
Метод программированных действий Разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»)
Вариативная программа проблемного обучения Комплекс дидактических способов создания проблемных ситуаций
Этап  проблемного обучения Временной отрезок, в течение которого решается определенная учебная проблема
 

 

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Таким образом, под проблемным обучением  в широком смысле понимается такой  метод обучения, который допускает  вариантность подхода к выбору проблемной ситуации, то есть имеющий, в том  числе, отдельные черты эвристического обучения (в частности, ориентацию учителя и ученика на достижение неизвестного им заранее результата).

      В зависимости от способа представления  учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности учащихся выделяют шесть методов: метод монологического  изложения, рассуждающий метод изложения, диалогический метод изложения, эвристический метод обучения, исследовательский метод и метод программированных заданий. Первые три из них представляют варианты изложения учебного материала учителем, вторые три – варианты организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. В каждой из этих групп методов и в классификации в целом предполагается увеличение активности учащихся и, таких образом, проблемности обучения.

      Для создания вариативной программы  проблемного обучения создаются проблемные ситуации, решение которых происходит в десять этапов.

      Проблемное  обучение не предполагает полного отказа от таких традиционных методов, как  объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Но в отдельных отраслях и в  наиболее благоприятствующих тому ситуациях применение проблемных методов способно позволить добиться высоких результатов в образовании и расширить его традиционно суженные целевые рамки.

 

      СПИСОК ЛИТЕРАУРЫ

  1. 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие, - СПб.: Питер, 2007. – 304 с.
  2. Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» // Educational Technology & Society. 2002. №5. – Режим доступа: http://maro.newmail.ru/vestnik/. – дата обращения: 15.02.2011 г.
  3. Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. – 2003. – №1. – С. 11-12.
  4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика, 2007. – 284 с.
  5. Репкина Н.В. Сравнительный анализ развития младших школьников в условиях разных систем обучения. – Режим доступа: http://maro.newmail.ru/vestnik/opit_raboti/opit2.htm (Сайт проекта Международная ассоциация развивающего обучения). – Дата обращения 15.02.2011 г.
  6. Скосарев Ю.П. К разработке модели системы проблемного обучения в вузе. – Режим доступа: http://vgmu.vitebsk.net/intconf/sect3/1.htm (Сайт проекта Интернет-конференции «Актуальные проблемы медицинского образования»). – Дата обращения: 15.02.2011 г.
  7. Снапковская С.В. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии. – Режим доступа: http://vgmu.vitebsk.net/intconf/sect4/ (Сайт проекта Интернет-конференции «Актуальные проблемы медицинского образования»). – Дата обращения: 15.02.2011 г.
  8. Холодная М.А. Задачи интеллектуального воспитания учащихся в условиях современной школы. – Режим доступа: http://fp.nsk.fio.ru/works/022/mpi/psihol_2_2.htm (Сайт проекта «Математика, психология, интеллект»). – Дата обращения: 15.02.2011 г.

    Приложение

    Хронологическая таблица

 

п/п

 
Этапы занятия
 
Время
Действия преподавателя Действия

учащихся

Оснащение Организацион-ные  формы

работы

Методы

работы

 
 
1
Вводная часть

Организационный момент

Мотивация

Цели  занятия

           
 
 
2
Основная часть  занятия

Актуализация  опорных знаний (контроль исходного  уровня знаний)

Формирование  новых знаний, умений и навыков, применение их на практике

           
 
 
3
Заключительная  часть

Заключительный  контроль

Подведение  итогов

Домашнее  задание

           

Информация о работе Проблемный метод обучения