Проблема упражнений

Проблема  упражнений, типология  упражнений, последовательность их выполнения  

Овладение речевой деятельностью на иностранном  языке в любой школе возможно только в процессе выполнения разнообразных  упражнений. Поэтому, естественно, нам  необходимо ответить на вопросы: «Что такое упражнение?», «Всякое ли делание чего-либо есть упражнение?»

Под упражнением  Шатилов понимает специально организованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельных или ряда операций либо действий речевого или языкового характера.

Упражнение  – это регулярно  повторяющееся действие, направленное на овладение  каким-либо видом  речевой деятельности.  

Каждое  упражнение состоит из нескольких компонентов:

1. задание, установка и цель
2. специальная организация материала
3. обязательная направленность на совершенствование способа выполнения действия, для чего упражнение должно предусматривать, по крайней мере, многократное выполнение действий
4. адекватность: адекватность упражнения означает соотнесенность его качеств с содержанием намеченной цели и выражается в том, что каждый вид речевой деятельности усваивается при выполнении упражнений в том же виде деятельности

 

  

Существуют 4 вида предпосылок определения адекватности:

1. механизмы и качества развиваемого умения
2. качества составляющих его навыков
3. условия оптимального формирования навыков и развития умений
4. факторы организации упражнений

 

 

Условия выполнения упражнений, от которых  зависит успех упражнения:

1. способности ученика
2. уровень сформированности навыков и умений
3. жизненный опыт учащихся
4. интерес ученика
5. отношение ученика к иностранному языку
6. речевой статус ученика в классе

 

   

Проблема  классификации упражнений и основные типы упражнений  

В методической литературе существуют разные подходы  к определению целей, задач, роли упражнений в обучении иностранному языку и, соответственно, разные критерии их классификации и типологизации.  

 

 

Рогова  дает следующую терминологию: она называет неязыковые упражнения неречевыми, согласно ей существуют условно-речевые и неречевые упражнения.   
 

Типы  упражнений  

В соответствии с коммуникативно-практическими  целями обучения иностранным языкам в школе все разнообразие упражнений можно свести к трем языковым типам:  

1. Некоммуникативные упражнения – данный тип упражнений выполняется в целях осмысления и сознательного усвоения языкового материала (грамматического, лексического, фонетического) в разных видах речевой деятельности. Сюда входят следующие упражнения:

1) языковые или аспектные:

а) грамматические (например: постановка глагола в нужную форму)

б) лексические (например: подстановка подходящих по смыслу слов, группировка слов по темам)

в) фонетические (например: чтение ряда слов, группировка слов по способу произнесения)

Данный  тип упражнений на соответствующей  стадии усвоения материала используется в качестве части домашнего задания.

2) трансформационные упражнения (например: переделка утвердительных предложений в вопросительные, активных форм в пассивные)

3) упражнения в переводе (данный тип упражнений используется в качестве контроля)

4) имитативные, подстановочные упражнения – принцип действия состоит в том, что ученик подставляет подсказываемые ему лексические единицы в данную ему структуру или составляет и собирает по частям предложения из слов, даваемых в разных колонках.    

2. Речевые упражнения (РУ) или подлинно коммуникативные упражнения (ПКУ)

Цель  этих упражнений – осуществление  коммуникативной функции иностранного языка и обучение коммуникативным умениям (аудированию, говорению, чтению, письму).

Речевые упражнения – всегда творческие упражнения. Это всегда речемыслительные задачи разного уровня. Главные характеристика упражнений – ситуативность и мотивированность (обеспечивающие мотивированную инициативность учащихся).

Пассов  организует данные упражнения в 3 группы:

1)   упражнения в передаче содержания: пересказ (классификация Скалкина), сокращенно-выборочное изложение, пересказ-перевод, драматизация и другие виды упражнений

2)   упражнения в описании чего-либо: описание элементарных изображений, фабульных сюжетов, реальных объектов

3)   упражнения выражения, в выражении отношения и оценки: дискуссия, комментирование  

Особый  вид упражнений – упражнения, имитирующие общение, позволяющие работать в быстром темпе, психологически простые по способу выполнения. По характеру они могут быть речевые, по методической направленности могут быть аспектными. Примеры: репликовые упражнения, условная беседа, вопросы учащихся, пресс-конференция, интервью, упражнения типа «обратитесь ко мне».  

3. Условно-речевые упражнения (УРУ) или условно-коммуникативные упражнения

Характерной особенностью этого типа упражнений является то, что он позволяет осуществлять тренировку языкового материала в учебной или условной коммуникации, имитирующей естественную.

Условно-речевые  упражнения должны быть ситуативными (любая реплика учителя и ответ  ученика должны соотноситься с ситуацией, взаимоотношениями собеседников, их деятельностью). Они должны обеспечить направленность обучающихся на цель и содержание высказывания, а не на форму (отработка идет на хорошо отобранном материале), характеризуются коммуникативной ценностью фраз, так как являются обучающими. Учитель должен исключить надуманные реплики типа «Скажите, что вы делаете то же самое: - Зимой я надеваю пальто. – И я зимой надеваю пальто». Следует иметь в виду экономичность упражнений во времени.   

Виды  условно-речевых упражнений:

1)      имитативные УРУ – ученик свою реплику полностью имитирует по реплике учителя (например, при установке «Прав ли я?»)

2)      подстановочные УРУ – в этих упражнениях происходит подстановка лексических единиц в воспринимающую структуру (например, можно возразить учителю)

3)      трансформационные УРУ – представляют собой трансформацию воспринимаемых форм (например, перевод пассивного залога в активный)

4)      репродуктивные УРУ – предполагают самостоятельное восприятие усваиваемой формы (пример установки: «Расскажите, что вы хотите делать на каникулах.»)  

Заключение:

Речевые упражнения – это упражнения для  развития речевых умений, а условно-речевые  упражнения, будучи по характеру в  основных параметрах речевыми упражнениями, предназначены для формирования навыков.   
 

Проблема  создания системы  упражнений на уроке иностранного языка  

Ушинский: «Систематичность упражнений есть первая и главная основа успеха».

Практическая  методика обучения ИЯ не располагает  полной системой упражнений.