Причины неуспеваемости младших школьников

Представим далее опыт работы с неуспевающими детьми Расторгуевой Н.В. – учителя начальных классов  г.Хабаровска.

[http://festival.1september.ru/articles/415309/]

 

 

Саша, учитель пишет от первого лица «Я», надо переделать на третье лицо «Учитель, Расторгуева Н.В., педагог» и т.д....

 

Я работаю (не Я, а Н.В. Расторгуева) с неуспевающими детьми ( и их родителями) не один год. Прежде всего, работу начинаю с диагностики сформированности приёмов учебной деятельности. Пользуюсь тестами Липпмана (выявление уровня логического мышления), задачами А.З.Зака (определение уровня развития мышления), проективной методикой Луслановой Н. Г. (определение адаптации ребёнка в школе), Л.Лури (диагностика произвольной памяти учащихся), У.Ульенкова (определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности), методами Б.П. Никитина. Методами диагностики могут быть анализ письменных и устных работ, анкетирование, тесты по различным разделам.

На основе объективных данных анализа  обучающих делю на четыре группы:

– отлично успевающие

– стабильно успевающие

– нестабильно успевающие

– слабо успевающие

Учащиеся последней группы –  это неуспевающие учащиеся, имеющие  существенные пробелы в знаниях. За многие годы работы в школе я  выделяю несколько причин плохой успеваемости:

– отставание ученика в умственном развитии от своих сверстников

– плохое здоровье, частые и продолжительные  пропуски уроков

– отсутствие внутренней мотивации  обучения

– неумение организовать свою работу во время урока, несобранность, медлительность.

Считаю, что путь преодоления причин неуспеваемости младших школьников лежит в проведении коррекционной  работы. Поэтому после выявления  причины плохой успеваемости я вместе с родителями намечаю план работы по полному или частичному устранению этих причин. Задания по ликвидации пробелов знаний, умений и навыков разделены на домашнюю и классную работы. На каждого слабого ученика заведена специальная тетрадь– карта, где отмечаются пробелы в знаниях и достигнутые успехи. В классе такие учащиеся находятся под моим постоянным контролем: индивидуальный подход, дифференцированные. Такие ребята сидят рядом с хорошо успевающими детьми. Для слабоуспевающих учащихся разрабатываю специальные тексты самостоятельных работ, тренировочные упражнения, проверочные работы. Дополнительные домашние задания включают в себя тренировочные задания, развивающие внимание, сообразительность. Вообще работа с неуспеваемостью – это длительный, кропотливый процесс, и его успешное завершение зависит и от терпения и настойчивости учителя и от помощи родителей, но главное от желания самого ученика. С годами выработались основные направления, которыми пользуюсь при работе со слабоуспевающими учащимися: ежедневная проверка тетрадей. Каждый раз фиксирую, какие ошибки, допустил обучающийся, и в обязательном порядке дома делают работу над ошибками.

Такая работа является важным местом в работе с неуспевающими детьми. Ребёнок объясняет орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепляет навыки правильного написания слов. Считаю, что главное, чтобы ученики работали над своими ошибками. Детям на полях знаком отмечаю ошибки, а они самостоятельно их исправляют, объясняют правописание тех слов, в которых ими были допущены ошибки, подбирают проверочные слова к данным словам. Идёт Постоянная взаимопроверка работ учащимися по опорным – проверочным карточкам, очень эффективен подбор аналогичных примеров с неправильной орфограммой. Работа над ошибками является не только средством закрепления орфограммы, но и приёмом работы над развитием орфографической зоркости. На уроках использую приём “Работа в парах”. Так как слабый ученик прикреплён к сильному, то сильный помогает слабому. Причём, когда возникает проблемная ситуация, то сначала говорит слабый, а потом сильный учащийся дополняет то, что не смог вспомнить и ответить слабый.

Добиваюсь, чтобы все дети готовили пересказ и учили стихи. Ни одного учащегося не оставляю без внимания. Все дети знают, что если сегодня  по какой-то причине не ответил, то на следующем уроке или на переменке  спрошу обязательно, ответ будет  оценен. Если ученик не готов к уроку  по уважительной причине и предупредил, то отрицательной отметки нет. Также  всегда представляю возможность  пересдать материал на более высокую  отметку.

Считаю, что главным в работе со слабоуспевающими детьми является психологическая поддержка. Поэтому  стараюсь создавать ситуацию успеха. Обязательно смотрю ребёнку в  глаза, когда разговариваю с ним, всячески подбадриваю. После проведения контрольной работы отдельно собираю, анализирую ошибки. Главное, помогаю  ученику преодолеть трудности. Использую  занимательные различные упражнения для активизации интереса детей. На уроках русского языка использую  комментированное письмо. Дети проговаривают  по слогам то, что пишут, обосновывают правописание правилами, подбором проверочных  слов. Важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Только при выполнении этого правила предупреждаются ошибки. Сначала комментируют ошибки сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, мышление, фонематический слух и речь. Ребята очень любят карточки, которые активизируют деятельность детей. Также любят по образцу находить свои ошибки. После того как выполнена карточка, ребёнок берёт другую, карту– опору, и проверяет сделанную работу. На первых этапах самостоятельно исправленная ошибка на полученную отметку не влияет. Главное, чтобы ребёнок понимал, что у него всегда есть возможность исправить свои ошибки. Обучение без ошибок не бывает. Потом смотрю, какие ошибки допустил учащийся и делаю выводы, над чем следует работать с учащимся. Для облегчения работы учеников использую карточки– алгоритмы, схемы-опоры. Они используются до тех пор учениками, пока они сами не почувствуют, что могут обходиться без них. Пока у ребёнка нет такой уверенности, он ими пользуется. Использование таких карточек делает работу учеников более продуктивной. Считаю, что таким образом создаётся ситуация успеха для учащихся, они не чувствуют себя униженными, появляется вера в свои силы.

Стремлюсь сделать серьёзное обучение занимательным, не наполнять детей  знаниями, а зажигать. Тогда учиться  интересно, легко, радостно. А счастливого  ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. Стараюсь найти что– то интересное в жизни.

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными  – это мёртвый груз. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети в таком случае запоминают слабо, так как учёба не захватывает их.

Итак, анализ опыта  работы учителей показывает, что многих из них волнует данная проблема. Учителя считают, что неуспеваемость – это результат невнимания педагогов  к неуспевающим школьникам, безразличие. Опыт работы учителей показывает, что вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребенку нормально учится, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.

 

 

§4. Опытно – экспериментальная  работа по выявлению причин неуспеваемости младших школьников в условиях санаторной школы

 

В рамках данного практического  исследования нами была проанализирована успеваемость младших школьников, обучающихся  в санаторной школе-интернате....

В качестве анализируемых  документов были использованы срезы  по следующим предметам: русский  язык, математика...., проводимые учителями  в конце учебного полугодия в 2011 году.

Данные результаты отразим в следующих таблицах:

 

Таблица 1

Срез успеваемости по русскому языку

 

таблица

 

Анализ таблицы 1 показывает, что по русскому языку в классе не успевают... или.. набрали недостаточно баллов.....столько-то учеников....

 

Таблица 2

по математике

также

 

 

 

Таким образом, практическое исследование уровня неуспеваемости показало, что в классе столько-то неуспевающих учеников...

Причины неуспеваемости данных школьников будут исследоваться  нами в рамках следующего курсового  исследования.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Все выводы по параграфам вставить сюда, немного перефразировав. Можно добавить определение неуспеваемости...

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

По алфавиту, интернет-страницы последними.

Потом в соответствии с номером в списке литературы расставить сноски по всей курсовой работе.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Можно положить какие-то таблицы, не вошедшие в текст работы. А можно приложение вообще не делать.

 

Сейчас 24 страницы. В целом вместе с параграфом 4, заключением, списком  литературы должно получиться как раз 30 страниц.