Правила пунктуации в начальных классах

     При изучении в IV классе предложений с однородными членами учащиеся знакомятся с интонацией перечисления и с функцией запятой при перечислении.

     Постановка  запятой в отличие от точки  не свидетельствует о конце предложения, а наоборот, указывает на его незавершенность. Учитель путем сравнения двух предложений показывает разницу произношения конца предложения, то есть передачу интонации точки и интонации запятой. Например: Льдины плыли по реке. (Голос понижается. Делается пауза.) Льдины плыли по реке, сталкивались, натыкались на берега. (Во втором предложении после слов по реке, сталкивались голос понижается незначительно, чувствуется, что сообщение будет продолжено.)

     В начальных классах при выполнении разного вида заданий учащиеся практически знакомятся с постановкой двоеточия, тире, точки с запятой, многоточия. Пропедевтическая работа над постановкой указанных знаков препинания чрезвычайно важна.

     Уже в период обучения грамоте при  чтении текстов, помещенных на страницах «Букваря» и «Азбуки», учитель обращает внимание на постановку тире, двоеточия, обучает чтению  с учетом знаков препинания. Например, показывает голосом, как читать предложение, если вместо слова стоит тире: У нас в классе скоро конкурс. Павел нарисовал трактор.   Виктор – танк.

     На  уроках русского языка при выполнении упражнений, связанных с классификацией слов, учитель уже во II классе практически знакомит школьников с постановкой двоеточия или тире при перечислении, а также с постановкой запятой. При этом сообщается название указанных знаков препинания, и дети постепенно начинают пользоваться ими без напоминания учителя (безусловно, если на начальном этапе работы по учебнику «Русский язык» учитель неоднократно на конкретных примерах показывал, что перед перечислением ставится двоеточие, каждое слово отделяется запятой). Перед записью текста предупреждаются ошибки не только орфографические, но и пунктуационные. Это необходимо помнить учителю, и развивать у учащихся пунктуационную зоркость.

     Программой  не предусмотрено изучение в начальных  классах сложных предложений,  однако это не означает, что учитель должен обходить молчанием сложные предложения, употребленные учащимися в устной и особенно в письменной речи. Практически он знакомит младших школьников с некоторыми особенностями сложных предложений, в частности наличием в таких предложениях двух частей: 1) две самостоятельные части объединены в одно предложение, например: Наступил сентябрь, а дни стояли по-летнему жаркие; 2) в предложении одна часть зависит от другой, например: В поле мы видели, как комбайн убирает подсолнечник на силос. Учащиеся находят в каждой части подлежащее и сказуемое и убеждаются в том, что два предложения объединены в одно. Элементарные наблюдения над сложными предложениями позволяют сообщить детям о постановке запятой в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Так, например, в процессе анализа письменных работ, выполненных учащимися (изложений, сочинений), а также при подготовке к написанию разного вида творческих работ сообщается о постановке запятой в сложном предложении, вторая часть которого начинается со слов: который, если, потому что, так как [7].

  Одним из важных условий, обеспечивающих эффективность работы над элементами синтаксиса и пунктуации, является связь уроков чтения и русского языка. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли, опираясь на знания из области синтаксиса как на уроках чтения, так и на уроках русского языка. И как бы ни были элементарны знания младших школьников о предложении, именно эти знания обеспечивают осознанное владение предложением в устной и письменной речи.

Заключение 

    Таким образом,   пунктуация представляет собой совокупность правил постановки знаков препинания. В начальных классах предметом изучения является постановка четырех знаков препинания: точки, вопросительного знака, восклицательного знака, запятой. Употребление последней ограничено простым предложением с однородными членами. Несмотря на то, что количество пунктуационных правил, изучаемых в начальных классах, незначительно и главным образом они «обслуживают» конец предложения, учителю необходимо в каждом классе систематически работать над пунктуацией, исходя из ее функции в речи и основ, на которых базируется постановка знаков препинания.

     Основное  назначение пунктуации – это указывать на смысловое членение речи. Кроме того, знаки препинания, наряду с другими языковыми средствами, передают смысловые оттенки, свойственные отдельным частям высказывания, раскрывают взаимоотношение тех частей предложения, между которыми они стоят. Тем самым пунктуация способствует точной передаче и правильному восприятию мыслей. Например, постановка точки на конце предложения указывает на законченность предложения и его повествовательный тип по цели высказывания. Восклицательный знак в конце предложения также указывает на завершенность предложения и на отношение говорящего или пишущего к своему высказыванию.

     При знакомстве младших школьников со знаками  препинания учитель прежде всего  показывает их роль, их назначение в письменной речи. При этом обращается внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения, то есть как для того, кто пишет, так и для того, кто читает написанное другим. 
 
 
 

                          Список использованной литературы 

1. Блинов, Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.
2. Львов, М.Р. Методика  преподавания  русскому  языку в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2004. – 464 с.
3. Львов, М.Р. Словарь- справочник  по  методике  русского  языка. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
4. Львов, М.Р. Язык  и речь // Нач. школа. – 2000. – № 1. – С. 83 – 88.
5. Программа   общеобразовательных  учреждений: Начальные  классы

(1-4). – М.: Просвещение, 2000.

6. Рамзаева, Т.Г., Львов М.Р. Методика  обучения  русскому  языку  в  начальных  классах. – М.: Просвещение, 1990. – 431 с.
7. Рамзаева, Т.Г. Проблема  развивающего  языкового образования и её  реализация в современной начальной школе // Нач. школа. – 1999. –

№ 1. – С. 14 – 19.