Понятие образования как системы, процесса и результата человеческой деятельности

      Образование как социальное явление — это  и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту. К числу таких качеств относятся: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогнозтичность, преемственность, целостность (Б. Г. Гершунский).

      Система образования намного сложнее  любых других, более жестко детерминированных — технических, кибернетических, экономических и т.п. Система образования — это не замкнутая, жестко централизованная и упорядоченная система. Она — открытая система, способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию в силу тех изменений, которые непрерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой системы.

      Гуманистическая, личностно-ориентированная направленность современного образования усиливает  такие его характеристики, как гибкость и динамичность. Образование как социальная система превращается в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг. Не система образования со своими учреждениями навязывается человеку, ограничивая его свободу выбора, а человек сознательно выбирает индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и способностями.

      Педагогические  ценности, как и любые другие духовные ценности, утверждаются в жизни не спонтанно. Они зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые во многом влияют на развитие педагогики и образовательной практики. Причем эта зависимость не механическая, так как желаемое и необходимое на уровне общества часто вступают в противоречие, разрешает которое конкретный человек, педагог в силу своего мировоззрения, идеалов, выбирая способы воспроизводства и развития культуры.

      Педагогические  ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

      Широкий диапазон педагогических ценностей  требует их классификации и упорядочивания, что позволит представить их статус в общей системе педагогического знания. Однако их классификация, как и проблема ценностей в целом, до настоящего времени в педагогике не разработана. Правда, имеются попытки определить совокупность общих и профессионально-педагогических ценностей. Среди последних выделяют такие, как содержание педагогической деятельности и обусловленные им возможности саморазвития личности; общественная значимость педагогического труда и его гуманистическая сущность и др.

      Аксиологическое Я, как система ценностных ориентации содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей. Эта система включает:

• ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и др.);
• ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями и др.);
• ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.);
• ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий, вариативный характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям и др.);
• ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, служебный рост и др.).

Вопрос 3. Методы и формы организации  образовательного процесса 

      Методы  образования – это методы преподавания, обучения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать  классификатор методов обучения. Существуют различные типологии этого процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям.

      Первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (которые называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа – это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

      Например, К. Роджерс выделяет следующие  практические методики, облегчающие процесс обучения:

- предоставление ученику выбора учебной деятельности;

- совместное  принятие учителем и учеником  решений, связанных с определением  объема и содержания учебной  работы;

- в качестве  альтернативы механическому   учебного материала предлагается  проблемный метод  обучения. Он осуществляется посредством включения в исследование, ориентирующее на открытие;

- личностная  значимость работы ученика достигается  путем имитации реальных жизненных  ситуаций на уроке;

- широкое  применение различных форм группового  тренинга;

- оптимальные группы состоящие из 7-10 человек;

- дифференциация  программированного обучения для  тех учеников, у которых недостаточно  знаний или не хватает средств  для решения конкретных задач.

      Формой  организации образовательного процесса является специальная конструкция самого процесса обучения. Формой процесса обучения является коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся под руководством  педагога, преподавателя.

      Формы организации образовательного процесса:

- урок (35 или 45 мин) – основная форма  обучения в школе;

- лекция (90 или 120 мин, с перерывом или  без) – основная форма обучения  в вузе;

- семинар  – практическое занятие всей  учебной группы;

- лабораторный  практикум – практическое занятие  с применением техники, специальной  аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;

- учебная  экскурсия на природу, предприятие,  в музей, на выставку и пр.;

- групповые  или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащегося (их родителей) в школе или студентов в вузе;

- кружок;

- иные  формы организации. 

      В мировой практике в разные исторические периоды появились и до сих  пор взаимодействуют между собой  несколько систем обучения:

- классно-урочная;

- лекционно-практическая, курсовая;

- бригадно-групповая;

- индивидуальная;

- кабинетная;

- система  интенсивного (ускоренного) обучения;

- система  политехнического обучения (изучение  основ наук и основ современного  производства в их единстве);

- система  разноуровневого обучения. 

Практическая  часть

      Проанализируйте, что является действительным результатом  образовательной деятельности конкретного  человека? В чем разница (если она  есть) между человеком с образованием и образованным человеком?  

      Образовательной деятельностью человека является общественно-полезная деятельность, сознательно направленная на самоподготовку и подготовку к самостоятельной деятельности в соответствии с нравственными, эстетическими, экономическими и политическими целями.

      Образованным  человеком считается знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и человек у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Т.е. образованность предполагает и воспитанность человека. В свое время Н.Г. Чернышевский выделял такие  качества образованного человека, как обширные знания, привычку мыслить и  благородство чувств. Однако образованный человек это понятие культурно-историческое, т.к. в разные эпохи и в разных цивилизациях в него вкладывали конкретное содержание.

      По  моему мнению отличие человека с  образованием от образованного заключается  в том, что человек который является личностью, обладающий  социально-нравственными, духовными принципами системой знаний, практических умений и навыков в определённой области трудовой деятельности, общепрофессиональной и специальной подготовкой как специалист.