Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Января 2011 в 20:11, практическая работа
Работа в виде таблицы содержит: Направление,его представители, страна, время. Метод исследования. .Условие развития и его понимания.Движущие силы развития. Периодизация психического развития.
Понимание
развития в основных
направлениях зарубежной
психологии.
Направление,его представители, страна, время. |
Метод исследования. |
Условие развития и его понимания. |
Движущие силы развития. |
Периодизация психического развития (основание) |
| Концепция рекапитуляции. Стенли
Холл |
Интроспекция. Наблюдение. Анкетирование. |
Развитие определяется генетическими механизмами. Ребенок в своем развитии повторяет социогенез в сжатом виде. Исследование страхов показало, что дети часто бояться того, чего никогда не было в их личном опыте, и их можно объяснить памятью прошлого, от которой ребенок освобождается в процессе игры. Определенная последотельность этих игр (встречающаяся у многих детей) соответствует социогенетическим стадиям (жиэнь в пещерах охота строительство скотоводство растеневодство меновые отношения). |
Обучение и деятельность. |
Периодизация построена на основе появления и угасания в онтогенезе разных форм игры. Основа детские страхи игры. Существует последовательность игр, сменяющих друг друга, которым никто детей не обучает. |
| Концепция спонтанности психического развития. К. Бюлер. |
Психологический эксперимент. Наблюдение за детьми и животными. |
Наследственность и среда. Механизм р-я – созревание нервной системы в условиях общения с людьми. Развитие корковых слоев мозга ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга нельзя (т.е. обучение не влияет на процесс развития). основным фактором считается наследственность, ребенок рассматривается как пассивный объект |
переход удовольствия "с конца на начало", по К. Бюлеру, - основная движущая сила развития поведения. |
Стадии развития ребенка сопостовимы со стадиями развития животных (онтогенез есть краткое повторение филогенеза) |
БихевиоризмЭ.Торндайк, Б.Скиннер. |
Лабораторный обучающий эксперимент. |
Учет влияния среды на развития. |
научение. |
Построена на основе изменения реакций детей под влиянием научения. |
| Трактовка развития в психоанализе. з. Фрейд |
Психоанализ, гипноз, анализ сноведений, метод свободных ассоциаций, игра. |
Наследственность и среда. мех-м развития описывается как борьба двух «инстанций» в личности – энергии либидо, или принципа удовольствия (Id), и нормативных предписаний общества, или принципа реальности (Superego) . Часть личности, которая «примиряет» их – Ego, она же и развивается, находя все более и более сложные компромиссы в этой нелегкой борьбе. стадии развития психики определяются развитием либидо: оральная (0-1), анальная (1-3), фаллическая (3-6 или 7), латентная (7-12), генитальная (12-19). |
1) роль родителей, и особенно – раннего опыта в развитии ребенка 2) роль сексуального развития (= развития либидо) в развитии |
В основе процесса развития лежит структура строения личности: я (ядро человеческой личности) оно (неосознаваемые потребности)сверх Я (культурное образование, как совокупность правил и т.п.). Сверх Я считается сформированным если человек внутрь себя запреты извне |
| Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. |
автобиографический, кросскультурные исследования, психоанализ, анализ современного ему общества с выделением его специфики. |
биологического созревания, но содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. | Общество человека. |
Основанием периодизации Эрика Эриксона являются понятия идентичности (быть таким же, как значимые другие) и самоидентичности (быть самим собой). |
| Теория конвергенции двух факторов В. Штерн |
Наблюдение, биографический метод. |
Развитие ребенка определяется суммой воздействия наследственности (задатки) и среды, но они не определяют его. оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна - созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая - развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция. |
Движущей силой развития здесь является потребность к саморазвитию и самосохранению. |
Основание-
конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. |
| Когнитивное направление. Ж.Пиаже. |
клиническая беседа, наблюдение за манипуляциями детей с объектами |
отмечается роль социализации в развитии ребенка как общения (пока еще без действия) |
Активность самого ребенка, богатство и бедность его спонтанного опыта, культурная среда. |
О
снованием периодизации является отношение психических функций к интеллекту. |
| Концепция
социально-исторической
обусловленности.
а. Валлон |
Наблюдение | Биология и общество. | Движущие силы развития заключены во взаимодействии ребёнка со всё более усложняющимися условиями его существования, и прежде всего — с его социальным окружением. | Социальная природа человека не насаждается путем внешних влияний, социальное уже включено в биологию как абсолютная необходимость. |
Информация о работе Понимание развития в основных направлениях зарубежной психологии