Почему в школе не любят физику

    Введение: 

    Физика… Как много вам может сказать  это слово? Каждый школьник встречался с этим предметом во время учебы и может выразить к нему свое то или иное отношение. Рассмотрим разброс голосов за нее и против и сделаем свои выводы.

    Слово «физика» происходит от греческого слова «фюзис», что означает природа. Оно впервые появилось в сочинениях одного из величайших мыслителей древности- Аристотеля, жившего в IV веке до нашей эры. В русский язык слово «физика» было введено Михаилом Васильевичем Ломоносовым, когда он издал в России первый учебник физики в переводе с немецкого языка.

    Физика - одна из основных наук о природе.

    Если  внимательно приглядеться к происходящему  в окружающем нас мире, то можно заметить, что в нем происходят разнообразные явления. Так, например, кусочек льда, внесенный в теплую комнату, начнет таять. Вода в чайнике, поставленном на огонь, закипит. Если по проволоке пропустить электрический ток, то она нагреться и может даже раскалиться докрасна. Таяние льда, кипение воды, падение камня, нагревание проволоки током, ветер, гром-все это различные явления.

    В физике изучают: механические, электрические, магнитные, тепловые, звуковые и световые явления. Все эти явления являются физическими.

    Все это довольно-таки интересно, ведь объясняет многое из того, что происходит с нами и вокруг нас. Но несмотря на это, есть школьники, которые не питают большой любви  к физике и такие, которые готовы ее изучать хоть все свое свободное время.

    Мы  знаем то, что изучает рассматриваемая  нами наука. Физические явления. Знаем, то, зачем это происходит. Чтобы объяснить с научной точки зрения процессы происходящие вокруг нас. Но мало кто задумывался, нужно ли это ученикам и мало как они относятся к столь известной в науке физике. Рассмотрим причины любви и нелюбви к этому столь многогранному предмету. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава I 

    Чтобы провести полную работу над поставленной задачей, нужно изучить то, откуда ученики получают  всю информацию - книги.

    В основном учебники написаны неплохо, но в них есть свои минусы.

    Для начала рассмотрим учебные пособия с внешней стороны.

    1) Физика 7 класс (А.В. Перышкин):

Учебник оформлен в черном, белом и синем тонах. Последний цвет преобладает. В общем, его оформление достаточно прилично, но согласитесь, что цвета, оформляющие книгу, не очень теплые, можно даже сказать холодные. Форзац произведен в оранжевом тоне и на нем довольно-таки аккуратно выведены формулы. Картинки в учебнике присутствуют, но все в тех же холодных тонах. Неужели можно привлечь и заинтересовать таким оформлением юных физиков? А ведь этот учебник является первой ступенькой на пути во взрослую и достаточно тяжелую физику. Теперь рассмотрим содержание книги и сложность языка, которым она написана. Первая страница, которая попадает нам на глаза, содержит понятие, которое, кстати, очень плохо выделено (просто написано курсивом), в нем говорится: « Тела, которые тяжелее жидкости, будучи опущены в нее, погружаются все глубже, пока не достигает дна, и, пребывая в жидкости, теряют в своем весе столько, сколько весит жидкость, взятая в объеме тел». Как вы успели заметить, понятие довольно-таки длинное и, соответственно, тяжелое для понимания. А ведь его не только нужно понять, но и запомнить. Согласитесь, что для начального курса обучения, понятия могли бы быть написаны и проще. Как минимум, хотя бы  более привычным языком и гораздо короче могло бы быть выражено. В итоге, можно сделать вывод, что введение в курс физики далеко не идеально.

    2) Физика 9 класс (А.В. Перышкин, Е. М. Гутник):

Оформление учебника не особо изменилось, по сравнению с книгой  7 класса: те же самые холодные тона, но синий цвет выполнен некачественно, он кажется каким-то грязным, пятнистым. Так что обложка этого учебника мало того, что не привлекает особого внимания, но и отталкивает. На форзаце оформлены таблица Менделеева и фотографии великих физиков, что конечно очень интересно, но на форзаце было бы лучше, если бы были помещены формулы, ведь это гораздо удобнее в работе. Количество рисунков внутри, не сильно отличается от количества их же в пособии для семиклассников, но качество изображения гораздо хуже: все изображено с помощью прямых, кривых и стрелочек. А формулы, равно как и понятия, оформлены блекло, что не способствует хорошему запоминанию.

    3) И, наконец, мы перешли к завершающему этапу школьной физики - это учебник 11 класса (Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев):

Как ни странно, но оформление учебника оказалось еще хуже, чем предполагалось: обложка черная, с редкими выявлениями красного цвета, что делает ее все более агрессивной и все более несимпатичной. Да, конечно, ученики на последнем году обучения стали уже совсем взрослыми, но красочных цветов хочется и в этом возрасте. На форзаце изображены какие-то непонятные рисунки, а фон вообще отвлекает внимание от написанного на нем, в связи со своей цветовой гаммой (спектр цветов от сиреневого к желтому). Понятия же из этого учебника приводить не будем, так как они выделены так плохо, что их просто нереально найти, а ведь школьникам их еще и учить нужно. К тому же в учебнике нет никакой практики (то есть практических заданий, с объяснением их решения), а если без учителя заниматься, то где ее взять? В общем, учебник стал гораздо сложнее. В нем встречаются темы, ранее относившиеся к вузовскому курсу. При этом  в нем эти темы излагаются суше и короче, чем в вузовских. Он приобрел вид справочника. После такого учебника, неудивительно, что мало кто стремится учиться в ВУЗах с физическим уклоном.

    В итоге, от книг наше впечатление осталось не особо хорошим. Почему же книги  делают такими? Низкое качество материалов и учебников кроется в нескольких причинах:

    Здесь проблемы возникают и от поспешности написания, когда в школьный учебник попадают материалы (видимо ради конкурентных преимуществ) которым там делать нечего, поскольку их изучение выходит далеко за рамки школьной программы и требует базовых знаний, которых у школьников просто нет и быть не может. Этим грешат учебники практически по всем предметам. Кроме того, многие учебники пишут люди весьма далекие от преподавания в школе, именно в школе. Автор может быть прекрасным физиком, но если он преподает не в школе, то с очень большой вероятностью школьнику учебник будет малопонятен. И если с первой частью второй проблемы экспертиза в РАН и РАО еще может как-то бороться, то совладать со второй частью этой проблемы (педагогической) она не в силах, поскольку академик материал школьного учебника знает (по крайней мере, должен знать), и оценить его понятность для человека, который первый раз слышит о таких вещах, ему будет затруднительно.

    Вот еще одна проблема. Задача учителя в том чтобы научить, но обычно ее воспринимают в том чтобы "натаскать". Потому и учебники такие, что без учителя не разберешься. На самом деле человек может только научиться, то есть сам захотеть. И нужно не запихивать в него знания, а развивать в нем желание эти знания искать самому.

    Наконец, после размышлений на тему нынешних учебников по физике, делаем вывод: пособия оставляют желать лучшего. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава II 

    Шаг второй: рассмотрим нынешнее отношение учеников к обрабатываемому нами предмету.

    Для выявления действительного впечатления  учеников о физике был проведен специальный  опрос, результаты были таковыми (некоторые из ответов нашего опроса): 

Николь Руссо, 21/09/01 
Бесполезный предмет. Его надо внести в список дополнительных занятий для тех, кому это надо. Столько часов потратила на нее, а сейчас знаю только формулу Эйнштейна, при чем абсолютно не врубаюсь, о чем она.  

Виктория, 24/09/01 
Сколько ни пыталась ее понять, ничего не получилось. Странно - вроде бы точная наука, с математикой и химией у меня всегда было в порядке. Просто какое-то отвращение к этому предмету. Наверное, потому что в английской школе его отвратительно преподавали. И 2 года в физико-математической школе уже ничем мне не помогли...

Леся, 23/10/01 
Раньше я её очень хорошо понимала, была самой лучшей в классе. А сейчас есть темы, которые я понимаю, есть, которые нет. А физичка у нас злая! И чего нам так не повезло! У нас её весь класс терпеть не может! А в моей старой школе педагог была просто супер!

 
Рома, 11/04/02 
Физика - занудный и не творческий, грубый, материальный предмет. 

Сережа, 14/04/02 
Это жутко неинтересная и скучная наука. Сплошные формулы, схемы, задачи... и как это может быть кому-нибудь интересно???  

Юлька, 06/05/02 
Физика - это ужасно. Несмотря на то, что я "изучаю" ее уже 5 лет и имею "3", я не имею ни малейшего представления, как решить хотя бы одну задачу.  

Вовчик, 05/06/02 
Это такая муть! Я ненавижу не только школьный предмет. Я зачастую не верю ни одному слову, написанному в учебнике. В корне неверная наука, исключающая понятие о четырехмерном пространстве, утверждающая то, что есть необратимые процессы, что есть ''поля'' и вообще кучу всякой глупости. Ну не совпадает наука с моим представлением о мире! 

Сашка, 07/09/02 
Не люблю физику! Мало того, что в ней ничего понять не возможно, так еще и не известно, зачем она вообще в жизни нужна... 

Анастасия, 28/10/03

Мне ужасно не нравится то, что когда решаешь задачу и проверяешь её, каждый раз выходит что-то новое, а результаты экспериментов почти всегда расходятся с тем, что указано в учебниках, или с теми результатами, которые хотят учителя.  

    В общей сложности во время опроса учащихся выявилось такое процентное соотношение: 70 % из 100 не любят физику, всего лишь 9% ее любят и, соответственно, остальные школьники, которые составляют 21%, относятся к ней нейтрально.

    Как вы наверняка уже успели заметить, отзывы учеников о таком предмете, как физика, далеко не самые приятные. И это в независимости от пола. И мальчики и девочки относятся к ней одинаково плохо. Но причины у всех разные. Кому учитель не угодил, у кого склад ума совсем не математический, у кого этот предмет не совпадает с представлениями о мире и привычным пониманием его, и, наконец, одна из главных причин – это непонимание значения предмета.

    Во  время исследования статей по нашей  теме и интервью известных физиков, мы натолкнулись на очень интересный текст. «В одной из своих статей М.Планк (1858—1947) рассказал, что в молодости (т.е. примерно в 1880 г.) он обратился к одному уважаемому профессору физики за советом, чем заниматься. И вот профессор ответил примерно следующее: “Мне жалко вас, молодой человек, ибо вам осталось только стирать пыль с существующих физических приборов”. Другими словами, этот физик, как и немало других, считал, что главное в физике уже сделано. И это до открытия рентгеновских лучей, радиоактивности и электрона, до создания теории относительности и квантовой механики. Подобная слепота встречается и сегодня, между тем как перед физикой стоят еще гигантские нерешенные задачи». Наверняка и современная молодежь также не хочет заниматься этим предметом, так как не видит в дальнейшем свое место в нем, считая, что все, что можно было открыть, уже открыто и в связи с этим нет смысла заполнять свою голову ненужной и, по их мнению, не нужной в дальнейшей жизни информацией. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава III 

    Проведем  окончательную обработку нашей темы, соотнеся друг с другом все шаги нашей работы.

    Годы  идут, физика преподается уже давно, а отношение к ней только ухудшается. Разберем все причины тому в совокупности и представим картину современной ситуации в школе, касающейся именно этого предмета. 

    Преподавание: 

       Очень важно то, как предмет преподавался в первые года обучения, ведь именно тогда проходит заинтересовывание школьника в нем и начальный этап понимания этой дисциплины. Если с самого начала предмет был плохо преподнесен и не заинтересовал учеников, то очень мало вероятно, что он все-таки станет интересен учащимся. Об этом, например, говорит Виктория в вышепредставленном опросе. А заинтересовывать предметом, чаще всего приходится учителю. Ведь в зависимости от учителя меняется и отношение школьника к предмету: учительница хорошая и предметом заниматься хочется, а если с учителем не ладится, то и с предметом происходит то же самое. Преподаватель даже может сам отбить у ученика стремление к учебе, если совсем не будет поощрять его за труды, а наоборот занижать оценки. К тому же многие учителя считают, что школьников научить ничему нельзя. Можно только выдрессировать, заставить зазубрить. Большинство предметов в школе так и преподают, вызывая отвращение детей к учебному процессу и к самому предмету, будь то физика или литература.

    Преподаватель должен творчески подходить к своей работе, чтобы интерес к предмету не пропадал, а наоборот усиливался. Но многие преподаватели предпочитают ограничиваться неким каноном, заданным учебником и формулами. В итоге детям часто не нравится не физика, как таковая, а то, как ее преподносят. Дадут кучу формул, а они для решения задач должны выкопать из них теорию, исходя из здравого смысла и трезвой логики, всё должно быть наоборот: сначала они должны понять теорию, а потом из неё получить формулы. Только такое изучение физики имеет смысл. Единицы (яркие, талантливые люди, на их уроках у детей глаза горят) преподают так, что ученики могут обсуждать с ними даже явления, которые заметили они сами, а не только те, что описаны в учебнике (а главное, не только так, как в учебнике!).

    Во  время изучения новой темы, ее сложно понять, если не представляешь, о чем идет речь наглядно, не проведя над ней какой-либо работы, а чтобы этот пробел заполнить, нужны опыты или практические занятия. Ведь при использовании проектно - исследовательской технологии учащиеся  учатся проводить наблюдения, обрабатывать полученные данные, ставить проблемные вопросы и выдвигать обоснованные предположения, делать теоретические выводы и проверять их экспериментально, проверять в процессе проведения  эксперимента законы природы, а при возможности и устанавливать их, изучать принципы действия приборов, конструировать несложные устройства на основе изученных явлений. Вся эта работа, так или иначе, заинтересовывает учеников, ведь они ко всем физическим процессам приходят сами, выступают в роли ученых, тем самым, как будто заново открывая уже всем известные законы. Но не все современные школы могут предоставить такую форму обучения ученикам. Причина тому кроется как в бюджетной стороне, то есть в нехватке денежных средств школ, так и в незаинтересованности педагогов в этом, предполагающих, что их прекрасное знание предмета, а из этого следует (по их мнению) и их предположение о великолепном донесении его азов до слушателя, что не всегда является правдой.        В итоге наших размышлений, можно прийти к выводу, что одну из важнейших ролей в учебном процессе играет учитель.