Планирование воспитательной работы в вооруженных силах

     -выявление, что изучать в личности подчиненного;

     - как изучать и накапливать  сведения об индивидуальных особенностях  подчиненных;

     -использование все возрастающего познания индивидуальных особенностей воина в учебно-воспитательной работе с ним.

      

      

     ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОМАНДИРА  В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

       Практика организаторской работы  командиров показывает, что ее  основными элементами являются:

     -четкое установление, кто с кем, когда в как организует и проводит индивидуальную работу в зависимости от решаемых подразделением задач и возможностей воспитателей и воспитываемых;

     -на начальном этапе работы с подчиненными (с прибытием воина в подразделение) - психолого-педагогическая диагностика;

     в последующем - уточнение целей изучения индивидуальных особенностей и учебно-воспитательной работы с ним; накопление и систематизация получаемых данных;

     -педагогическая прогностика - определение общих целей индивидуальной работы с каждым воином по его обучению и воспитанию, взаимодействие с ним в интересах воинской службы и его самого;

     -планирование наиболее важных направлений, форм и методов индивидуальной работы в подразделении в целом и с отдельными воинами в частности;

     -постановка (уточнение) задач, совет офицерам, прапорщикам и сержантам на проведение индивидуальной работы, при необходимости оказание им помощи и. поддержки в педагогической деятельности;

     -обеспечение единства и согласованности в деятельности всех воспитателей с конкретным человеком;

     -системное обучение воспитателей методике индивидуальной работы с военнослужащими, развитие у них педагогического мастерства;

     - постоянный контроль за организацией  и ходом индивидуальной работы  в подразделении; анализ ее  деятельности и соответствующее корректирование.

     ЧТО ИЗУЧАТЬ В ЛИЧНОСТИ

     Известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рекомендовал воспитателю: чтобы всесторонне  познать воспитанника, надо постараться  ответить на три вопроса, что он хочет, что он может и кто он есть?

     Что хочет человек - это то, что. привлекает его, побуждает к действию, определяет его целеустремленность и характеризует направленность личности, ее мировоззрение. Получить ответ на первый вопрос - значат изучать интересы, потребности воина (в чем он испытывает в большей степени нужду в духовном а материальном плане); идеалы (кто для него является примером, кому и в чем он хотел бы подражать); цели ближайшие и перспективные (к чему стремится в службе), работе над собой, общении с сослуживцами, другими людьми, какие строит планы после службы); преимущественную мотивации в отношении к службе, людям, различным видам деятельности (что побуждает воина к деятельности; развитость чувств долга, чести, достоинства, ответственности; интерес либо корысть, боязнь иди другие-силы); уровень и особенности знаний, отношение к учебе; отношение к религии (что исповедует, влияние религиозности на отношение к службе, людям, самому себе).

     Полученные  сведения о направленности мировоззрения  подчиненного помогут воспитателю  понять своеобразие его отношения к службе, другим людям, предвидеть возможное поведение в различных ситуациях.

     Что может воин - это вопрос о его  способностях; дарованиях, возможностях проявления личности в чем-либо, предрасположенности  к тому или иному виду деятельности, он характеризует и особенности развития психических процессов личности:

     -познавательных (особенности внимания, мышления, памяти, воображения, речи);

     -эмоциональных (воспитанность чувств, их нравственное содержание, проявляющееся в отношении к людям; деятельности, различным событиям);

     -волевых (смелость, решительность, настойчивость, упорство и д.р.).

     Познавая  возможности подчиненного, «воспитатель более целенаправленно, предметно  может строить его обучение, развивать  профессионально важные качества; создавать условия максимального проявления возможностей воина в деятельности, стимулируя их целенаправленное развитие; разумно опираться на положительное в личности и, таким образом, активно способствовать ее разностороннему развитию, достижению позитивных результатов и получению удовлетворения от службы и своей деятельности.

     Что есть человек - то есть сложившиеся, установившиеся стержневые особенности личности. Это  вопрос о характере человека, его  жизненной позиции, привычках. Каждому  человеку присущи свои устойчивые особенности. В этом суть индивидуальности. Данные особенности личности проявляются в отношении воина к самому себе, видении себя (критичность, устремленность к самосовершенствованию и самовлюбленности), отношение к службе, воинскому труду, событиям, протекающим в подразделении, чести, другим людям; личностных установках, принципах, правила; общении; деятельности; активности.

     Стержневые  особенности личности являются результатом  развития индивидуальности под влиянием среды, целенаправленного воспитания и личной активности в процессе жизни и деятельности всего предшествующего периода. Выявление социальных факторов, способствующих, развитию человека с раннего детства (национальные обычаи, традиции, религиозность, местность, где рос, особенности семьи, друзья, влиятельные личности и. т.д.), дозволяет командиру понять своеобразие сформированности подчиненного.

     Жизнь показывает, что индивидуальная работа дает прибавку в деле воспитания, если офицеры руководствуются принципами и владеют ее методами.

     Основные принципы:

     -повседневное внимание к каждому военнослужащему, сочетаемое с высокой требовательностью и отеческой заботой о его жизни, быте, досуге;

     -связь воспитания с жизнью России, с делами в стране, с задачами боевой подготовки;

     -соблюдение чувства меры в критике недостатков воина и опора на его положительные качества;

     -конкретность, направленность на определенного военнослужащего;

     -целеустремленность в достижении определенных задач воспитания;

     -оперативность,  возможность проведения в любой  обстановке, быстрое реагирование на поведение воина в различных ситуациях;

     -планомерность, заблаговременная продуманность в деле оказания индивидуального влияния на военнослужащего.

      

      

     КАК ИЗУЧАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

     МЕТОДЫ  ИЗУЧЕНИЯ :

     Не опосредованное изучение:

     -наблюдение;

     -беседы;

     -эксперимент;

     -индивидуальная помощь;

     -совместная деятельность и др.

     Опосредованное изучение:

     -изучение продуктов деятельности;

     -изучение различных документов;

     -обобщение независимых характеристик;

     -переписка  с родственниками и др.

      

     Напомним  кратко содержание основных методов.

     Метод наблюдения предполагает наличие четкой цели, детальную фиксацию результатов. При изучении индивидуальных особенностей воинов, как правило, применяется  выборочное наблюдение с целью познания определенных граней, сторон, свойств и качество личности. Данные наблюдений фиксируются в дневниках, записных книжках, в  различных формализованных бланках (см. приложения).

     Метод изучения документов, отражающих ход  и результаты боевой и общественно-государственной  подготовки, воспитательной работы. Он дает возможность проанализировать за определенный период обучения и воспитания состояние боевой учебы, дисциплинированности, других параметров воинского мастерства, сравнись достигнутые показатели с итогами прошлой деятельности подразделения и на этой основе выявить тенденции и внести коррективы в индивидуальный воспитательный процесс.

     Методы  диагностической беседы. Личное общение  с подчиненным дает самые достоверные  данные. При умелом проведении беседы можно выявить интимные переживания воина, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах. Результаты беседы помогают составить "диагноз" в интересах введения коррективов в индивидуальную работу.

     Метод обобщения независима характеристик. Суть его - в сборе возможно большей информации об изучаемом военнослужащем. Данные собираются от начальников и старших, от равных по служебному положению, от подчиненных. Техника получения независимых характеристик разнообразна: устные беседы, экспертные оценки, письменные характеристики, анкеты, вопросники.

     Диагностический эксперимент. Он позволяет - выявить  возможности военнослужащего в  восприятии психолого-педагогических воздействий, в начале и в конце  эксперимента фиксируются измерения  исследуемых показателей. Сравнение  результатов начала и конца эксперимента позволяет сделать вывод об успехе (или неудаче) индивидуального влияния.

 

      5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Воспитательная  работа в Вооруженных Силах Российской Федерации играет важнейшую роль в формировании воинов. Успех ее зависит от качественного и систематического планирования командирами подразделений. Современные тенденции развития сил, средств и способов вооруженной борьбы, в том числе не смертоносных (информационного и психологического характера), обусловили резкое возрастание зависимости хода и исхода войны от соотношения морально-психологических сил противоборствующих сторон. В связи с этим совершенно по-иному ныне ставится проблема морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил) в различных условиях обстановки.

 

      6.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

     1.

     2.

     3. В помощь войсковому психологу.  – М.: Ч. 2. МВВКУ, 2001.

     4. Военная педагогика и психология. – М., 1998.