П.Ф.Каптерев о дошкольном воспитании

                                                                                          Педагогический техникум в Воронеже открывал для него                                                                      новые возможности, более широкие, которых не было и не могло быть в Острогожске.

Широкая известность Каптерева как крупного педагога и организатора, удачный подбор им преподавателей, серьезная постановка всего учебно-воспитательного дела содействовали тому, что по просьбе родителей учащихся опытно-показательную школу губнаробраза перевели введение техникума. Расширяя его учебно-материальную базу, Каптерев добился передачи техникуму педагогического музея. Таким образом, ему удалось создать систему учебно-воспитательных учреждений (детский сад, опытная школа первой степени, показательная школа и педагогический музей).

7 сентября 1922г. Каптерев скончался от воспаления легких.        
 
 
 
 

   3.Общественно-педагогические  идеи  Каптерева. 

Петр Федорович - теоретик, историк воспитания и  образования. Труды: «Обучение детей  дош. воз.», «Педагогический процесс», «История русской педагогики», « Педагогическая психология», « Задачи и основы семейного воспитания».  Главная функция пед. процесса – всестороннее усовершенствование личности на основе ее самообразования. Отстаивал тезисы народности воспитания.. Организовал первый съезд по семейному образованию (1913). Сторонник всестороннего развития личности, единства семейного, школьного и общественного воспитания. Заслуга - первый выдвинул идеи антропологического обоснования воспитания ребенка, соответствующего его интересам и потребностям.

Через все труды Каптерева проходит идея народности воспитания, разработанная К. Д. Ушинским. Детский сад Каптерев считал первой ступенью в системе общественного воспитания детей. «Детский сад следует признать необходимым воспитательным учреждением в ряду других...» П. Ф. Каптерев впервые в истории русской дошкольной педагогики сделал попытку определить, как должна усложняться воспитательная работа в детском саду в связи с возрастными особенностями детей. П. Ф. Каптерев указывал на важную роль детского коллектива в воспитании чувства товарищества у детей. 
 
 
 
 

     4.Взгляды Каптерева на воспитание детей дошкольного возраста. 
 

. Видное  место в творчестве Каптерева  занимает вопросы семейного и  общественного дошкольного воспитании. Первые три-четыре года жизни  ребенка, считал Каптерев составляют  самое важное время своего  воспитательного процесса. Именно  в эти годы закладываются основы всего дальнейшего развития и образования. Поэтому существенным условием первоначального воспитания являются изучение психических процессов в первые дни, недели, годы ребенка. Это позволяет улучшить постановку первоначального воспитания, сделать его рациональным. Ощущение- основа всей психологической жизни человека. Поэтому систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств ребенка составляет задачу первоначального воспитания детей, так как в это время ребенок почти совершенно не способен ни к какой более высокой и сложной психической деятельности. Он рассматривает дары Фребеля и занятия с ними как специальные упражнения для органов чувств. Цвет, форма, движения - основные элементы, искусно выраженные во фребелевских игрушках, способных возбуждать одновременно различные органы чувств. При этом выдвигает условие во всех упражнениях ребнок, должен быть самостоятельным участником, а не зрителем. Предлагая выйти за рамки системы Фребеля Каптерев ратовал за расширение программы подготовки воспитательниц для детского сада.

Развития  дошкольного общественного воспитания требовала и, по мнению Каптерева, собственно педагогическая необходимость, потребность  детей в широком общении со своими сверстниками. Ребнок, растущий без товарищей, лишается одного из весьма важных, существенных условий правильного развития. Товарещиство - важнейшее условие детских игр. В общем, развитие ребнка играми принадлежит выдающаяся роль.

Игра, особенно общественная со сверстниками это серьзная школа для развивающегося мышления детей и условия правильного всестороннего развития детской личности.

Игры доставляют детям естественные упражнения для  развития ума, чувств и воли наряду с укреплением их физических сил, содействуют жизнедеятельности  всего организма, вырабатывают склонности, вкусы, культивируют эмоции, дисциплинируют, развитию самостоятельность, обеспечивают связь физического воспитания с духовным развитием и воспитанием, так как захватывает детскую точность, целиком, в отличии от некоторых физ.упражнений, направленных на развитие отдельных сторон личности.

Индивидуальность  ребнка в правильно организованном детском саду не подавляет, а наоборот, развивается. . В детский сад собираются дети для свободных игр и занятий. 

Каптерев  целиком отвергал руководство в  дошкольном воспитании или предоставлял детям полную свободу в их занятиях, в выборе игр, их характере. Опыт и знания воспитательницы искусно направляет занятия и игры детей, но не навязчиво, не ради точности правил, системы или распорядка. 
 
 
 
 
 

                        5.Каптерев – теоретик семейного воспитания .  
 

 В марте  1912 года был создан организационный  комитет, под председательством  Каптерева, члены которого разработали  положение о съезде и определили  его вопросы семья как воспитательная  среда, научное изучение ребнка, и физическое воспитание нравственное, эстетическое и умственное воспитание обучение в семье общественные организации по вопросам воспитания и защиты детей. Съезд был подготовлен в значительной мере трудами Родительского кружка, статьями известных русских педагогов, психологов, врачей имиенистов в педагогических журналах Воспитание и обучение, Педагогический сборник, Русская школа, Энциклопедия семейного воспитания и обучения. В своей речи на открытие съезда30 декабря 1912г. Каптерев подчеркнул, что современная жизнь и окружающая действительность ставят вопрос укреплять ли существующие семейные основы воспитания, совершенствовать или заменять новыми, общественными Заменить всецело семейное воспитание, общественным он считал невозможным, так как у семейного воспитания уже выработана своя система. А как он сочетается с общественным дошкольным воспитанием покажет, будущее. Однако уже теперь живая связь семьи с общественными есть необходимое условие правильного развития детской личности в семье. Эту точку зрения поддержали участники съезда, высказывающиеся за необходимость улучшения и совершенствования как семейного, так и общественного воспитания.

П.Ф. Каптерев высоко ценил семейное воситание  и считал, что оно имеет самостоятельное  значение, а не является как бы отделением школы то подготовляет к школе, то помогает прохождению школьных уроков. Каптерев последовательно содействовал выяснению основ семейного воспитания, его целей, задач, характера,содержания и форм. Он считал, что родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. Разработкой проблем семейного воспитания Каптерев внес немалый вклад в сокровещницу русской педагогической литературы для родителей и воспитателей.  

П. Ф. Каптерев совершенно справедливо утверждает, что «для ребенка …ласка, любовь, нежность – одна из насущных потребностей, без любви и ласки дитя прямо вянет и портится». Поэтому ученый значительное внимание уделяет роли родителей, а особенно матери в развитии психики малыша. Первой воспитательницей ребенка ученый называет семью, которая оказывает тройственное влияние. Он предлагает различать влияния: 1) общего строя семьи, 2) отдельных лиц, составляющих семью и 3) обстановку семьи, квартиры, дома. В общем воспитательном воздействии семьи на ребенка важны два свойства: «культурность семьи и ее дружность». «Культурность семьи, по мнению педагога, обнаруживается двумя главнейшими признаками: умственными и общественными интересами».  
 
 
 
 
 
 
 

6.Историко-педагогические взгляды П.Ф.Каптерева. 
 

Каптерев  выделял три периода: Церковный(до Петра1),государственный( до1861г),общественный.

Общество  участвовало в организации педагогической печати , народных школ, женского образования, учительских съездов, собраний, курсов. 
 
 

             7.Вклад Каптерева в развитие отечественной дошкольной   педагогики. 
 

Через все  труды Каптерева проходит идея народности воспитания, разработанная К. Д. Ушинским. Исходя из этой идеи, Каптерев стремился  активно содействовать развитию отечественной теории дошкольного  воспитания, отвечающей потребностям России и основанной на учете практики лучших детских садов и на данных детской психологии. Он опровергал мнение о том, что Фребель будто бы являлся основоположником дошкольного воспитания, и доказывал, что над развитием дошкольных учреждений, предшествовавших детскому саду, работали не только немцы, но и другие народы, в частности русские люди. Теории детского сада надо разрабатывать, считал Каптерев, применительно к национальным потребностям народов, в особенности отдельных государств.

Детский сад Каптерев считал первой ступенью в системе общественного воспитания детей. “Детский сад следует признать необходимым воспитательным учреждением  в ряду других... Детский сад заключает  в себе элементы семьи и школы”.

П. Ф. Каптерев впервые в истории русской дошкольной педагогики сделал попытку определить, как должна усложняться воспитательная работа в детском саду в связи с возрастными особенностями детей.

Главным предметом занятий детей, посещающих детский сад первый год, должны быть общие игры и, как отдых от них, рассказы и другие простейшие упражнения, считал он. Эти дети очень подвижны; они еще не способны долго слушать рассказы и сидя заниматься ручными работами. Поэтому в первый год необходимо предоставить им полную свободу для совместной игры, позаботиться о том, чтобы они не чувствовали резкого перехода от семьи к детскому саду. Очень важна соответствующая обстановка, внимательное отношение воспитательниц к детям, снабжение их игрушками: “Так как дома ребенок обыкновенно играет игрушками, то те же игрушки он должен встретить и в детском саду — куколок, зверьков, лошадок, барабан, солдатиков и др.”.

Во второй год посещения детского сада дети становятся более развитыми, самостоятельными, пытливыми, утверждал Каптерев, они  останавливают свое внимание на различных предметах и явлениях окружающей среды, обнаруживают большое стремление к самостоятельной деятельности. Игры детей во второй год пребывания их в детском саду занимают видное место. Учитывая эти особенности детей, следует организовать работу так, чтобы игры, рассказы и ручные занятия занимали одинаковое время в детском саду. В этом возрасте дети особенно любознательны, проявляют большой интерес к явлениям природы, событиям окружающей жизни. Теперь одних рассказов воспитательниц недостаточно. Надо снабдить каждый детский сад предметами, способными поддерживать любознательность и внимание детей, пробуждать их пытливость, давать хороший материал для бесед с ними (чучела животных, засушенные растения, картины, изображающие животных, растения, ремесла, разные производства, а также другие наглядные пособия).

В противовес существовавшей практике проведения дидактических  игр и систематизированных занятий  с детьми по строго установленному плану и расписаниям Каптерев выдвинул принцип свободной постановки воспитательно-образовательной работы детского сада — без строго установленных программ и расписаний.

Характеризуя  занятия и игры в последний  год пребывания детей в детском  саду, Каптерев подчеркивал, что они  должны усложняться: “Во вторую половину третьего года полезно поставить занятия так, чтобы они служили переходом от детского сада к школе, иначе этот переход будет очень труден для детей”. Имея в виду подготовку детей к школьным занятиям, Каптерев считал, что во второй половине третьего года пребывания детей в детском саду следует сделать одно занятие в день обязательным для всех детей. Оно, однако, не должно быть по своему характеру школьным.

П. Ф. Каптерев указывал на важную роль детского коллектива в воспитании чувства товарищества у детей. Он рекомендовал воспитательнице при подготовке к занятиям учитывать интересы всего детского коллектива и индивидуальные особенности детей группы. Он правильно указывал, что “жизнь в обществе товарищей — серьезная наука, чрезвычайно богатый источник возбуждения и развития детей”.

В педагогическом наследии П. Ф. Каптерева нашла отражение  его разнообразная педагогическая деятельность. Он был педагогом большой  эрудиции, умелым популяризатором достижений педагогики. В его многочисленных трудах педагоги находили много полезных в методическом отношении советов. 
 
 
 
 
 

                              8.Заключение 
 

Всем своим  творчеством Каптерев служил целям  общественной педагогике, которая определяла его отношение к любому вопросу  в целом. Для решение важных проблем  педагогического процесса, общей дидактики, дошкольной педагогики, истории русской педагогики он широко использовал различные исследования из области философии, этики, социологии и т.д. В своей совокупности его выводы образуют прогрессивную педагогическую систему, центром которой является оригинальная психологизированная теория общего образования, а исходным пунктом - психологизированная концепция семейного и общественного дошкольного воспитания. Каптерев - выдающийся педагог психологической школы. Невозможно отнести хотя бы одну его работу только в раздел педагогики или психологии. Он, продолжал дело К.Д. Ушинского, действительно посвятил всю свою жизнь научному обоснованию педагогического процесса и тем самым далеко продвинул вперёд отечественную педагогику, укрепил и развил в ней прогрессивные идеи общественно - педагогического движения в России второй половины XIX - начало XX в., разработал оригинальную педагогическую систему, обогатившую науку о воспитании. Однако некоторые выводы П.Ф. Каптерева методологические ограничены, что объясняется уровнем развития науки в его время, которая, в частности, преувеличивала антропологический фактор в решение общественно - педагогических проблем.