Перевод статьи

       Есть очевидные признаки с вниманием, памятью, пониманием и использованием языка, и эти проблемы являются преградой для успеха в школе.

       Сегодня он уже не помнит, что узнал вчера.

       Учителя обеспокоены отсутствием у него прогресса по сравнению с другими детьми того же возраста или класса, или считают, что он работает не в полную силу.

Что делать.

Если ваш ребенок имеет трудности в школе или показывает один или несколько из этих признаков, пришло время назначать отдельные встречи с учителем, чтобы обсудить ваши проблемы. Часто родители и учителя могут найти решение проблемы вместе: изменение домашних заданий, дополнительные занятия, или объединение детей в группы с общим уровнем способностей.

Если вы уже пытались найти компромисс с учителем вашего ребенка, но безуспешно, перейдите к следующему шагу и попросите «команду преподавателей» о встрече (иногда это называют командой вмешательства, мозговым штурмом или иначе). В школах обычно есть эти встречи, когда вмешательство на уровне класса не работает, и есть необходимость услышать мнения других о том, как помочь ребенку.

Команда преподавателей обычно состоит из главного учителя вашего ребенка, других опытных педагогов и иногда есть специальный педагог или школьный психолог. Команда выслушает ваши проблемы, обсудит сильные и слабые стороны ребенка и даст рекомендации, которые будут приведены в действие главным учителем. Эти рекомендации могут включать в себя дополнительные услуги во время или после школы, использование материалов дополнительного обучения, включение вашего ребенка в группы для обучения или советы о том, как поддержать его дома.

Виды программ исправления, доступные для общего воспитания учеников различаются в разных районах и разных школах. В некоторых школах есть специалисты по общему обучению или специальные программы и материалы, доступные для учеников, которые нуждаются в дополнительной поддержке. Некоторые позволяют ученикам общего образования получить неформальную или «в рамках школы» поддержку от специальных учителей на территории кампуса. В этих программах ученики, которые нуждаются в дополнительной помощи, сгруппированы, для них официально определена специальная программа для обучения в тех областях, где необходима поддержка. Программа может быть доступна в общеобразовательном классе, и дети  могут быть приглашены для обучения в специальную ресурс-комнату один или несколько раз в неделю.

Если ваш ребенок по-прежнему неуспешен, несмотря на все усилия учителя и школьной команды, и вы или учитель вашего ребенка до сих пор считает, что обучение неспособности все еще возможно, тогда рассматривается возможность обращения за тестированием для определения формального специального образования. По закону школы имеют определенное количество дней после получения родительского запроса о тестировании, чтобы дать ответ и разработать план с описанием тестов, которые будут использоваться.

Выбор типа теста, вероятно, будет определяться на основе записей вашего ребенка, наблюдений, комментарий учителя и информации, которую предоставите вы. Если ваш ребенок проходит проверку, убедитесь, что школьный психолог знает, какую проблему вы считаете основной. Например, если у вашего ребенка наблюдаются проблемы с памятью или концентрацией внимания, говорите об этом сейчас. Психолог может тестировать те области, где ожидается проблема, и ваше сообщение поможет определить, где эта проблема лежит.

После подписания плана, оценивающая команда имеет ограниченное количество времени  (обычно около двух месяцев), чтобы завершить испытания и провести встречу с родителями для оглашения результатов и определения, имеет ли ребенок право на получение специального образования.

<...>

Обучение неспособных детей постоянно?

Многие вдвойне исключительные дети будут продолжать бороться с некоторыми аспектами обучения на протяжении всей жизни.

Ребенок с плохой кратковременной памятью или с проблемами внимания может иметь те же черты в колледже и даже во взрослой жизни в качестве рабочего. Эти дети могут продолжать бороться с изучением новых концепций, решением сложных психических проблем или свободным использованием языка на протяжении всей жизни.

Тем не менее другие, кажется, избавятся от их проблемы с обучением. Что-то, кажется, меняется, и то, что когда-то было сложным, становится более легким. Я встречал это много раз. Дети, которые несколько лет были ниже других по уровню чтения, могут догнать их и начать читать бегло к подростковому возрасту. Дети с тяжелым расстройством языка начинают понимать и говорить так же, как их сверстники. Иногда эти изменения резкие — как будто внезапно включили свет — а иногда более постепенные и тонкие. Причины таких улучшений различны у разных детей. Тем не менее есть некоторые возможные объяснения:

       Ребенок мог научиться лучше компенсировать его неспособность — использовать свои сильные стороны, чтобы компенсировать слабости. Те, у кого были проблемы с языком или кратковременной слуховой памятью, научились использовать стратегии визуализации, или стали специалистом в написании заметок или других методах, которые помогли бы им обойти свою слуховую слабость. Иногда этим стратегиям компенсации детей учат опытные учителя, а потом дети придумывают собственные стратегии через естественный процесс проб и ошибок.

       Детский мозг созрел или он устроен таким образом, что все «схемы» ранее не были связаны, а теперь собрались вместе и начали правильно работать. Развитие некоторых детей это непрерывный прогресс с предсказуемой скоростью, в то время как в развитии других происходят внезапные старты и остановки — как автомобиль с автоматической коробкой передач, которым управляет начинающий водитель. Верно так же и то, что развитие нервной системы некоторых детей происходит менее равномерно, чем у других, и различные области мозга созревают в разное время. Эти дети могут быть разными в разные годы своей жизни, в зависимости от того, насколько развит их мозг.

       Ребенок пользовался некоторыми техниками или программами, которые не были доступны ранее. Например, некоторые дети учатся лучше в классах, где введен метод мульти-сенсорного или совместного обучения. Кроме того, некоторые дети будут учиться чтению более эффективно по программе, основанной на акустике, а другие при полно-языковом подходе.

       В первую очередь, ребенок никогда не имел настоящей неспособности к обучению. Существует много субъективности в определении того, кто отвечает критериям неспособности к обучению, и хотя оценивающая команда должна исключать другие причины для  проблемы обучения ребенка, часто это очень сложно сделать. Иногда неспособность к обучению принимают за результат таких факторов как плохая посещаемость или отсутствие хорошей инструкции. Как только ребенок поступил в школу с сильной академической программой и начал посещать школу регулярно, его академические проблемы быстро решились. Дети с проблемами обучения так же могут показать значительное улучшение, если то, что считалось неспособностью на самом деле оказалось недиагностированными проблемами слуха или зрения, которые в конечном счете исправились, или основными эмоциональными проблемами, вызванные ситуацией стресса, такой как развод, тоже решенными позже.

3.       Резюме.

Автор хотел рассказать нам про детей, имеющих определенные сложности в обучении, показать, как их отличать от обычных детей, и как с ними работать. Мне эта статья показалась интересной, так как я узнала ряд признаков, по которым я смогу определить, имеет ли ребенок трудности с обучением. Автор еще раз показал, насколько каждый человек уникален и что каждый случай нужно рассматривать индивидуально. Статья так же подтвердила мое мнение о том, что на развитие человека влияет очень много различных факторов, и среди них отношения в семье находятся не на последнем месте. Эту статью я бы посоветовала прочитать будущим или молодым мамам, для того, чтобы они знали, как себя вести в подобной ситуации.

2