Педагогика воспитания

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3  Виды воспитания. Цели воспитания……………………………………………..4

Содержание воспитания…………………………………………………………8

Стили воспитания………………………………………………………………..12

Основные  методы воспитания………………………………………………….14

Заключение……………………………………………………………………….19Библиографический список……………………………………………………..20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Введение

 

Теория воспитания - часть педагогической науки, которая рассматривает вопросы  содержания, методики и организации  воспитательного процесса . Уже давно  педагогической аксиомой является положение  о том, что ребенок не только объект воспитания, но и его субъект. Однако на практике педагоги редко создают  условия для полноценной реализации указанной законно-        мерности воспитательного процесса.

Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как  целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния  обучающих и воспитательных воздействий  на развитие человека. А именно как  его эмоций, воли, характера, так  и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта.

Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание».

«Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, — нужно, чтобы  оно изменяло нас к лучшему». М. Монтень.

В отношении  к человеку воспитание определяется следующим образом: это есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее  целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле. Очевидно, что искусство  воспитания возникло с самого начала появления человека на земле. На протяжении исторического развития педагогической мысли вышеозначенный процесс находился  в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.

 

 

 

         1. Виды воспитания. Цели воспитания

 

 Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными норматиисповными моделями. Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Воспитание  является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная  среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа  и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют основные виды воспитания. 

Умственное  воспитание. Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Сознательное  усвоение системы знаний содействует  развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.Задачи умственного воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний;

 

• формирование научного мировоззрения;

 

• развитие умственных сил, способностей и дарований;

 

• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;

 

• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Физическое воспитание — неотъемлемая составляющая часть почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания:

 

• укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

 

• повышение умственной и физической работоспособности;

 

• развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

 

• развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

 

• воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

 

• формирование потребности в постоянных занятиях физкультурой и спортом;

 

• развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

       Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

Эстетическое (эмоциональное) воспитание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи эстетического воспитания:

• формирование эстетических знаний и идеала;

воспитание эстетической культуры;

 

• формирование эстетического отношения к действительности;

развитие эстетических чувств;

 

• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

 

Воспитательный процесс в школе  является частью целостного педагогического  процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в  другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

       Процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Для того чтобы  узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные  и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного  процесса понимается достигнутый личностью  или коллективом уровень воспитанности.

Требования к современным принципам  воспитания

 

Принципы воспитания — это общие  исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного  процесса. Они отражают специфику  процесса воспитания, и, в отличие  от общих принципов педагогического  процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении  воспитательных задач.

Система воспитания опирается на следующие  принципы:

• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;

 

• опора на положительное в воспитании;

 

• гуманизация воспитания;
• личностный подход;

 

• единство воспитательных воздействий.

 

Цели воспитания — это ожидаемые изменения  в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.

Мера воспитанности  человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения  человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в  поступках и действиях, а также  уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.

О воспитанности  человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения  в целом и характерным отдельным  поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и  стилю общения.

 

2. Содержание воспитания

 

         Направление воспитания определяется единством целей и содержания.

По этому  признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В наше время формируются  новые направления воспитательной работы — гражданское, правовое, экономическое, экологическое.

Умственное  воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего  мира и себя.

Оно предполагает:

• развитие силы воли, памяти и мышления как  основных условий познавательного  и образовательного процессов;

• формирование культуры учебного и интеллектуального  труда;

• стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями;

• а также  развитие личностных качеств — самостоятельности, широты кругозора, способности к  творчеству.

Задачи умственного  воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого  поиска, исследования и эксперимента.

Этика составляет теоретическую основу нравственного  воспитания.

Задачи и  содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством  этических требований общества. В  письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения  человека были представлены в Библии и Коране.

В качестве основных задач этического воспитания выделяют:

• накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и  других общественных местах);

• разумное использование свободного времени  и развитие нравственных качеств  личности, таких как внимательного  и заботливого отношения к  людям; честности, терпимости, скромности и деликатности; организованности, дисциплинированности и ответственности, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения  к национальному достоянию.

Основными критериями нравственного человека являются его  нравственные убеждения, моральные  принципы, ценностные ориентации, а  также поступки по отношению к  близким и незнакомым людям.

Главными  задачами трудового воспитания являются: развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и творческого отношения  к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта  как условия выполнения важнейшей  обязанности человека.

Для решения  вышеозначенных задач используют разные приемы и средства:

• организацию  совместного труда воспитателя  и воспитанника;

• объяснение значимости определенного вида труда  на пользу семьи, коллектива сотрудников  и всего предприятия, Отечества;

• материальное и моральное поощрение производительного  труда и проявления творчества;

• знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;

• кружковые  формы организации труда по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии);