Педагогика в сфере других наук

                                         План.

Введение.

1.Этимология слова «педагогика».

2. Предпосылки возникновения педагогики.

3.Структура современной педагогики.

4.Связь педагогики с другими науками.

      Вывод.

      Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Введение.

  Воспитание возникло  в древние времена.  Тысячелетиями  по крохам накапливались необходимые  знания, одна за другой создавались,  проверялись и отвергались системы  воспитания.  Развивается наука  о воспитании – педагогика. Главной  задачей которой становится  накопление,  систематизация научных знаний о воспитании человека. К нынешнему времени таких знаний накоплено достаточно много, они систематизированы и структурированы, что позволяет называть педагогику наукой о закономерностях передачи необходимого опыта вступающим в жизнь поколениям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Этимология слова «педагогика».

    Термин педагогика ведёт своё происхождение из Древней Греции. Педагогом  называли  раба, который в буквальном  смысле слова брал за руку  ребёнка своего хозяина и сопровождал его в школу. Греческое слово пейдагогос  (пейда – ребёнок, гогос – вести)  обозначает детоводитель.  [2.с.14] Педагогами  впоследствии стали называть  людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила своё название наука о воспитании – педагогика, которая возникла в недрах философии, и вплоть до начало XVIIв. продолжала оставаться её  частью. Первые суждения о воспитании человека высказывали древнегреческие философы – Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Как уже отдельную  науку, педагогику, выделил   английский философов и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон   и дал название «педагогика». Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает "досуг", гимназия - общественная школа физического воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.[2.с.15]  

      Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более  широком смысле для обозначения  искусства  «вести ребёнка по жизни», т.е. воспитывать его, обучать, направлять духовное  и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии  знаменитыми, по праву стоят и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление  знаний привело к возникновению особой науки  о воспитании  детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала  необходимые  обобщения, вычленила  наиболее  существенные отношения, стала наукой о воспитании и обучении детей.[1.с.98]

    Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины ХХ в. В учебниках  писалось: «Самым распространённым определением педагогики, сложившимся ещё на заре её развития и сохранившимся до наших дней, явилось  такое определение: педагогика  есть наука о воспитании детей».[1.с.98]                                                                                                                                                                            И только в последние десятилетия сомнения развеялись окончательно – в квалифицированном  педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые, так как понимают, что  добиться в жизни хочется многого, а воспитания недостает.

   Воспитание здесь  употребляется  в самом широком смысле,  включая образование, обучение, развитие. Но расширение  пределов понятия «воспитание»  вступает  в противоречие с историческим  названием науки. Поэтому в мировом педагогическом  лексиконе всё чаще употребляются новые названия -  андрогогика и антропогогика.[1.с.98] 

   Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 г. немецким историком педагогики А. Каппом. Выстроенное по аналогии со словом «педагогика», оно имеет греческое происхождение (андрос - мужчина, человек;   агогейн - вести). Если переводить буквально, андрагогика - это «ведение взрослого человека» (человековедение). Поскольку термин порожден педагогической действительностью, речь идет о ведении с помощью образования. Андрагогику можно рассматривать с разных позиций, как:

- область научного знания;

- сферу социальной практики;

- учебную дисциплину.

   Будучи сравнительно молодой отраслью научного знания, андрагогика находится в процессе становления. Родство терминов «педагогика» и «андрагогика» в течение многих лет служит поводом для профессиональных споров. Явно сохраняя смысловую преемственность со сферой педагогики, понятие «андрагогика» в то же время содержит указание на специфику обучения взрослого человека и необходимость ее специального исследования. В силу этого противоречия место андрагогики в кругу других наук пока точно не определено. Одно несомненно - андрагогика носит междисциплинарный характер. Тесная взаимосвязь андрагогики с педагогикой и теорией образования взрослых легко обнаруживается при сопоставлении их предметов. Предмет педагогики в общем виде можно определить как становление человека в педагогической реальности. Предмет теории образования взрослых - система образования взрослых как социокультурный институт. Специфическим предметом андрагогики является теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования.[1.c.99]

         Андрагогика - это гуманитарная область знания. В ее пространстве осуществляется синтез идей и положений из области не только человекознания, но и обществознания, философии образования, культурологии, других дисциплин. Логика процесса требует выработки теоретических оснований отбора необходимых сведений применительно к обучению различных категорий и групп - взрослого населения. Объединяющей доминантой служит проблематика участников образовательных процессов, характеризующихся состоянием взрослости.[1.c.100]

      Таким образом, слово педагогика  ведёт свое происхождение из  древних времён. От этого слова  получила своё название наука  о воспитании – педагогика. В педагогике выделилась отдельная отрасль – андрогогика. Андрогогикой сегодня называют науку об образовании   взрослых. 

2. Предпосылки  возникновения  педагогики

   Педагогическая  отрасль   человеческих знаний является  едва ли самой древней  и  по существу неотделима от  развития общества.  Педагогические  знания относятся к той специфической  сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой  подрастающих поколений к жизни,  или воспитанием. Когда говорят  о  педагогике, то  обычно этот  термин  ассоциируется  с понятием  воспитания, с формированием   человека. Но  само  воспитание, как средство подготовки подрастающих поколений  к жизни, возникло вместе с появлением человеческого общества.[1.с.11]

    Накапливая производственный  опыт, связанный с изготовлением  орудий труда и присвоением  продуктов природы, а также опыт сотрудничества и совместной деятельности, люди стремились передавать этот опыт последующим поколениям. Общественный прогресс   и стал возможен  лишь потому, что каждое вступающее в жизнь поколение людей овладевало  производственным, социальным и духовным опытом  предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало  своим потомком. 

   Долгое время   дети усваивали  производственный  и  моральный опыт в процессе совместной трудовой деятельности  и повседневного общения со старшими. Так было в дородовом обществе и при родовом строе, когда сам этот опыт был ещё сравнительно простым. Вот почему  воспитание в этот период ещё не  составляло  специфической области профессиональной деятельности людей.  В то время не было ни специальных воспитательных учреждений, ни лиц, которые специально занимались бы педагогической деятельностью и профессией  которых было бы воспитание. Такое положение долгое время сохранялось и в рабовладельческую эпоху.[1.с.12]                   Однако  в дальнейшем положение  стало существенным образом изменяться. Развивалось и усложнялось сельскохозяйственное и ремесленное производство.  Знание людей об окружающем  мире положило начало развитию науки. В этих условиях овладение производственным опытом и научными знаниями требовало уже специальной и довольно продолжительной выучки. Становилось всё более очевидным, что  только с помощью образования и  воспитания можно было преобразовать общечеловеческую природу так, чтобы человек овладел умениями и  навыками в определённой отросли труда и был приспособлен к  выполнению соответствующих функций в сфере материального или духовного производства.[1.с.13]   

    Чем больше  развивалось и усложнялось производство, чем  больше накапливалось   научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная   подготовка подрастающих поколений   к жизни, тем острее становилось  необходимость в их специально организованном воспитании. Образование и воспитание, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

      Вот почему  на определённой ступени развития  человеческого общества и, в  частности, в более поздний  период  рабовладельческого  строя,  когда производство и наука  достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую  общественную функцию, т.е. возникают  специальные воспитательные  учреждения, появляются лица, профессией которых  становится обучение и воспитание детей.

    Надо отметить, что уже в древнем мире многие  общественные деятели и мыслители  хорошо  осознавали и указывали  на огромную роль  воспитания как в развитии  общества, так и в жизни каждого человека.  Например, по законам Солона, полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. В этих же законах подчёркивалось, что сын мог не кормить отца в старости, если тот не выучил его никакому  ремеслу.  

   Таким образом,  развитию педагогики, как науки о воспитании,   способствовало  трудовая деятельность.  Старшее поколение стремилось передать опыт  подрастающему, для сохранению и усовершенствованию знаний.  

3. Структура современной  педагогики.

     Педагогика – это обширнейшая  наука. Изучаемый её предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Пройдя длительный путь  развития, накопив информацию, педагогика  превратилась в разветвлённую систему  научных знаний. Поэтому современную педагогику правильней  называть системой наук о воспитании. 

    Систему педагогической  науки, как и любую другую  сложную систему, можно  анализировать  по разным признакам. Главные отросли по критерию последовательности  связей педагогической отросли  изучающих воспитание человека на всех протяжении его развития и формирования.  [2.с.27]

    Развитие  воспитания как общественного явления исследует история педагогики.  Принцип историзма – важнейший для развития любой науки: понимая прошлое, заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогает  лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают обоснованными прогностические предположения, устремлённые в будущее. [2.с.28]

     Общая педагогика  – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности  воспитания человека, разрабатывающая  общие основы  учебно-воспитательного процесса в  воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике  выделяют два уровня: теоритический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы; 2) дидактика (теория обучения); 3) теория воспитания; 4) школоведение. Названые разделы в последние десятилетия настолько разрослись,  что стали большими самостоятельными отраслями знаний. [1.с.131]

   Дошкольная   и  школьная педагогика составляют подсистему  возрастной педагогики.  Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику  учебно-воспитательной деятельности внутри определённых возрастных групп. Возрастная педагогика  в настоящее время охватывает всю  систему среднего образования. В её компетенции – и закономерности  учебно-воспитательного процесса в  профессионально-технических учебных заведениях, и  особенности воспитания в средних  учебных заведениях всех типов, и вопросы воспитания молодёжи,  получающей среднее и высшее образование через систему вечерних (заочных,  сменных) школ или с помощью сети Интернет. Завершается оформление самостоятельных педагогических дисциплин, отражающих специфические особенности воспитания в отдельных   возрастных группах или типах  учебно-воспитательных учреждений – дошкольной педагогики, педагогики  дистанционного обучения и др.    

  Среди отраслей, занимающихся  педагогическими проблемами взрослых,  быстро прогрессирует  педагогика высшей школы. Её  предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях  всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе  и no компьютерным сетям. Педагогика  последипломного образования в тесном  содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения  новых знаний, приобретения  новой профессии в зрелом возрасте. Военная педагогика исследует особенности воспитательных процессов в специфических условиях.[2.с.29]

   В подсистеме социальной  педагогики выделяются такие  отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание правонарушителей), профилактическая педагогика.

   Люди с разными   нарушениями и отклонениями  в  развитии попадают в сферу  действия специальной  педагогики. Вопросами обучения  и воспитания  глухонемых и  глухих занимается  сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика,  умственно отсталых – олигофренопедагогика. В последнее время  активно развиваются новые отрасли педагогики – профилактическая (лечебная), реабилитационная, коррекционная, превентивная.