Педагогика. Лекции

     Тест  – инструмент, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной обработки и анализа результатов. Предназначен для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в ходе систематического изучения. Тесты как измерительный инструмент существуют уже около 120 лет. Преимущества тестов:

· Большой охват учебного материала (устный опрос – 2-4 темы, письменный – 5-10, тест может охватить любой объем учебного материала)

· Большой интервал оценивания (не с 3 до 5, но по 100 %).

· Равные условия для всех учащихся, как следствие, снижение количества стрессов.

· Наличие жесткой процедуры проведения, отсутствие личных симпатий и т.д.

· Наличие права на ошибки

· Экономически эффективны (чем больше тестируемых, тем ниже затраты)

     В тесте присутствуют три основных элемента:

1. система заданий.

2. зафиксированная документально технология предъявления.

3. система проверки, обработки и анализа результатов. 

Классификации тестов:

1. по процедуре создания: стандартизированные (равные условия для испытуемых, минимум случайных ошибок и т.д.) и нестандартизированные (применяются при выявлении образовательных проблем конкретного ребенка)

2. по средствам предъявления: с использованием текстовых тетрадей (тестовые задания в тетради, пространство для ответов); бланковые (задание зачитывается), компьютерные (очень быстрые, но высока вероятность случайных ошибок, не оставляют результатов на случай апелляции)

3. по ведущей ориентации: тесты скорости (простые задачи, время ограничено), тесты мощности (трудные задачи, но время не ограничено или мягко лимитировано, оценка за успешность и способ решения задачи), смешанные тесты (много тестовых заданий, задачи разного уровня сложности, время ограничено, но достаточно. Оценка выставляется как с учетом скорости выполнения, так и с учетом правильности)

4. по виду нормирования:  ориентированные на статистические нормы (основания для сравнения – контрольная выборка), критериально-ориентированные (определение индивидуальных достижений относительно какого-либо критерия, заранее известного (ЗУН), ненормированные)

5. по целям использования (классификация Нормана Гронлунда):

· Определяющий тест - проверки знаний в начале обучения; несложный, минимум базовых знаний

· Формирующий тест – выявление прогресса, достигнутого в процессе обучения; по ограниченному сегменту обучения (разделу, главе и т.д.). Выявляется степень владения материалом, выявляются ошибки и конкретизируются инструкции по их исправлению.

· Диагностический тест – выявление трудностей обучения и их источников во время процесса обучения; большое количество вопросов, внимание сосредоточено на ответах по определенной группе вопросов. Общий средний балл – второстепенное значение, низкий уровень сложности заданий.

· Суммирующий тест – основные достижения в конце обучения, высокий уровень сложности заданий, для оценки широкого диапазона результатов.

Использование одних тестов вместо других приводит к  негативным результатам!! 
 

Уровни  усвоения учебного материала (Б.Блум):

1. Знание      на каждый из уровней

2. Понимание      в тест должны входить

3. Применение      свои задания

4. Анализ

5. Синтез

6. Оценка

Требования  к тестам:

· составлены с учетом соответствующих правил (возраст, время выполнения и т.д.)

· соответствуют содержанию УМ

· проверены на практике (апробированы)

· рассчитаны показатели эффективности задания (сложность, дискриминативность)

· максимально разнообразны по форме

· имеют однозначный правильный ответ на каждое тестовое задание 

      Трудность - % детей в контрольной группе, ответивших правильно (больше 80 или  меньше 20, иначе задание не пригодно)

     Дискриминативность – дифференцирующая способность заданий. Подсчет дискриминативности по 27% наиболее хорошо и наиболее плохо выполнивших тесты, считают индекс 

     Д=Nр верх/N-Nр ниж/N,

     где N- 27% от общего количества учащихся, Nр верхN- выполнили задание в лучшей группе,Nр ниж – выполнили задание в худшей группе

     Если  индекс Д =0 или Д<0, значит задание  должно быть пересмотрено. Подсчет  Д необходим при отборе учащихся, вступительных экзаменах и итоговой аттестации.

     Существуют  мировые стандарты анализа качества в образовании: TIMSS, ISO  и др.

Процесс обучения

Дидактика – область педагогики, изучающая теорию и практику обучения и образования, закономерности процесса обучения. Процесс обучения – целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение дидактических целей; целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Обучение состоит из преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельность ученика).

Закономерности  процесса обучения:

· Цели обучения зависят от потребностей и возможностей общества

· Эфективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего, объема и характера учебного материала

· Продуктивность обучения зависит от мотивов обучения, уровня организации учебного процесса 

Виды  обучения:

· Репродуктивное

· Проблемное

· Алгоритмизированное

· Дистантное 

Функции процесса обучения (назначение тех или иных элементов процесса обучения по отношению к другим частям, элементам обучения или процессу обучения в целом):

· Образовательная

· Воспитывающая

· Развивающая 

     Принципы  процесса обучения (основные требования, предъявляемые к процессу обучения, следование которым позволяет оптимизировать его):

1. наглядность

2. природосообразность

3. сознательность и активность

4. систематичность и последовательность

5. прочность

6. научность

7. доступность

8. связь теории с практикой