Педагогика как наука

СОДЕРЖАНИЯ

1. Педагогика как наука……………………………………………………….2

1.1. Предмет, объект, задачи педагогики……………………………….2

1.2.         Функции и методы педагогики…………………………………….4

1.3.  Общекультурное значение педагогики……………………………8

Литиратура……………………………………………………………………10

 

 

 

1. Педагогика как наука
1. Предмет и объект педагогики.

Слово «педагогика» греческого происхождения. Оно состоит из двух частей: «пейда» - ребенок и «гогос» - вести. В буквальном переводе педагогика – детовождение. Педагогами в Древней Греции назывались рабы, сопровождавшие в школу детей хозяина и присматривавшие за ними. В дальнейшем, в последующие века и эпохи, в европейских странах педагогами стали называть людей, чьей профессией было обучение и воспитание детей, а педагогику – наукой о воспитании. Начиная с античных времен и до XVII века она развивалась в русле философии, а затем вычленилась в самостоятельную науку.

Педагогика как  наука представляет собой совокупность знаний о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Предмет педагогики – это педагогический процесс или процесс обучения и воспитания. Он представляет собой особую функцию общества, реализуемую в условиях тех или иных социальных систем.

Педагогическая отрасль  знаний – одна из древнейших. Она  неотделима от развития человеческого  общества. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей  овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим  потомкам. Чем  стремительнее развивалось и  усложнялось производство, накапливались  научные знания, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, их специально организованное воспитание и обучение или целенаправленная передача опыта человечества. Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Объектом познания в педагогике является человек, развивающийся в  результате воспитательных отношений, возникающих в процессе взаимосвязи  воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Функции и методы педагогики

Задачи и функции  педагогики.

Следует различать научные  и практические задачи педагогики.

Задачи педагогической науки  – вести исследования, а практические задачи школы, вуза – осуществлять воспитание, образование школьников и студентов.

Приоритетной задачей педагогической науки является вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.

В состав постоянных задач  педагогической науки входит задача изучения и обобщения практики, опыта  педагогической деятельности. Профессиональная воспитательно-образовательная работа является творческой, поэтому любой педагог-практик накапливает рациональные средства эффективного воздействия на учащихся. Многие педагоги создают оригинальные педагогические технологии. Тем не менее, любые образцы творчества педагогов-практиков не могут найти своего места в системе педагогических ценностей без теоретического обоснования и научной интерпретации.

Роль педагогики как науки  состоит в том, чтобы проникнуть в сущность педагогических находок, выявить то, что соответствует  индивидуальности педагога-новатора и  неповторимо, а что может превратиться во всеобщее достояние.

В последнее время в  педагогической науке появилось  такое понятие, как педагогическая инноватика (от латинского «инновация», что в переводе означает нововведение, новшество). Таким образом, в числе задач педагогики важное место занимает разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

К постоянным задачам педагогической науки относится  прогнозирование  развития образования на ближайшее  и отдаленное будущее. Без научных  прогнозов невозможно управлять  педагогической политикой, экономикой образования, усовершенствованием  собственно педагогической деятельности.

Одной из существенных задач  педагогической науки является внедрение  результатов исследований в практику.

Таким образом, главная задача педагогической науки – разработка теоретических, методологических основ  инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения  исследовательской и практической деятельности.

Наука всегда будет изучать  закономерности, разрабатывать все  новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, искать кратчайшие пути внедрения  появляющихся научных разработок, прогнозировать образовательные структуры будущего.

Богаче и разнообразнее  те задачи, которые возникают оперативно, под влиянием потребностей практики и самой науки. Многие из них не поддаются предвидению, но требуют  быстрого нахождения решения. Примерами  таких задач могут быть создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического  профессионализма, выявление факторов выбора молодежью профессий, анализ природы типовых конфликтов в  отношениях преподаватель–ученик и  ряд других.

Исходя из вышеизложенных задач, педагогика как наука выполняет  следующие функции: теоретическую, прикладную (по отношению к другим наукам) и практическую (по совершенствованию конкретной практики обучения и воспитания человека).

Методы педагогики.

В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью  целой системы разнообразных  методов. К этим методам относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская  беседа, изучение учебной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического  опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, компетентная оценка), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей.

Педагогическое наблюдение применяется в процессе практически любого педагогического исследования. Изучение педагогических явлений требует от исследователей их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

Исследовательская беседа помогает выяснить мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям с целью составления более глубокого представления о сущности и причинах этих явлений.

При анализе многих педагогических явлений большое значение имеет изучение учебной документации и продуктов деятельности учащихся. Так, изучая стимулирующую роль оценок знаний учащихся и их успеваемости, нельзя обойтись без анализа ведомостей успеваемости, контрольных, курсовых и дипломных работ.

Педагогический  эксперимент как метод исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности преподавателей и учащихся с целью проверки и обоснования теоретических предположений или гипотез. Когда гипотеза или предположение находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

Изучение и обобщение  передового педагогического опыта  основано на анализе и теоретическом  осмыслении практики работы лучших учебных  заведений и преподавателей, успешно  осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что эмпирически, то есть опытным путем, педагоги нередко  приходят к важным методическим позитивным результатам, которые не были ранее  известны в педагогике. Эти новшества  требуют обобщения и подведения под них теоретической основы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Общекультурное значение педагогики.

Педагогические  знания имеют большое жизненное  и общекультурное значение. Современному человеку необходимо владеть информацией  о стилях поведения, формах обучения и воспитания, разных типах образования как в своей стране, так и за рубежом, а также о приемах эффективного воспитательного воздействия, способах взаимодействия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание. При выборе типа образования родителям поможет целостное представление о формах обучения и видах специализированных или общеобразовательных школ. В эпоху информационного общества всем необходимо овладеть основными способами передачи и обмена информацией, способами коммуникации.

В наше время люди пришли к осознанию  того, что образование  и воспитание являются центральными звеньями в системе, обусловливающей  стабилизацию общества и уровень  его культурного развития.

Во всем мире значимые направления  и стратегические ориентиры в  развитии таких сфер, как образование  и воспитание, определяют не только психологи и педагоги, но и экономисты, политики, юристы, социологи, многие другие специалисты. В огромном многообразии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опасно выделение только инвариантных или универсальных, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно обогащают и динамизируют устоявшиеся идеи или модели.

Насколько многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая традиция. В процессе духовной интеграции существенно различных человеческих сообществ, в едином мировом образовательном пространстве целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий не прекращается. А это, соответственно, отражается и на развитии собственно педагогической науки: уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий.

На протяжении всего исторического  развития общества складывались разные парадигмы образования и воспитания человека. Данные парадигмы имеют  не только научно-педагогическую, но и  общекультурную ценность. Поэтому педагогика может рассматриваться как элемент  культуры. Педагогическая культура человека входит в качестве составляющей в  мировую культуру современности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Литература:

1. Бордовская Н.В. , Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000

2. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

3. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшкина Т.В. и др. Психология и педагогика. М.-Новосибирск, 1998.

4. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред. А.А. Радугина М., 2000.

5. Столяренко А.М. Психология и педагогика. М., 2001.