Педагогическое общение

План

1. Введение
2. Педагогическое общение и его функции
3. Стадии педагогического общения
4. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
5. Заключение
6. Список использованных источников
7. Приложение

Введение

     Общение характеризуется как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности (в группе, в классе, в обществе в целом). Общение – основная форма человеческого бытия, извечное и непременное свойство человека, а культура общения составляет неотъемлемую часть его духовной культуры. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер.

     Педагогическое  общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.

     Проблеме  педагогического общения посвящено значительное количество исследований, проведенных учеными В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев и др. Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего, это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В.Страхов и др.). Педагогическая система «учитель—ученик » в этом случае рассматривается как определенная культурная общность, в которой большая роль отводится выполнению социально одобряемых норм поведения: уважительного отношения к человеку, доброжелательности, общительности и др. Эти аспекты изучения педагогического общения, взаимно дополняя друг друга, показывают его сложный и многогранный характер в образовательном процессе.

     Цель  работы – раскрыть сущность педагогического общения.

     Задачи  работы:

     1. Дать общую характеристику педагогического общения.

     2. Изучить стадии педагогического общения.

     3. Рассмотреть стили педагогического  общения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Педагогическое общение и его функции 
 

     Общение — важнейшая среда духовного, общественного и личностного  проявления человека, средство достижения взаимопонимания между людьми. Социально-психологическая  сущность общения состоит в том, что оно представляет собой живой  и никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и миром. Потребность в общении закладывается в человеке изначально, генетически, как естественное условие существования человека общественного и разумного. Общение обеспечивает обмен информацией, взаимопонимание, деловое сотрудничество, творчество между людьми, развивает их психику, обогащает сознание.

     Педагогическое  общение — это многоплановый  процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.[4;459]

     Собственно  педагогическим общение становится тогда, когда обусловлено целями, заранее специально осмысливается  и программируется воспитателями. Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью, сознательной постановкой цели, стремлением педагога решить в процессе и в результате общения определенные учебные, образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

     На  сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и обучаемыми. Превратить их в субъектов общения. Помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия. Перевести обучаемых из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.  

     Педагогическое  общение имеет ряд функций:

     Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом) — это познание его физического состояния и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий. Понятия, формирующиеся у учителя, способствуют регуляции его поведения и деятельности в отношении учащихся. На основе действия механизмов обратной информации он получает знания об объекте общения, о протекании общения, что и обеспечивает ему поиск новых, более совершенных способов общения. Понимание личности ученика учителем создает атмосферу заинтересованного к нему отношения и доброжелательности, помогает в определении перспектив развития личности и их регуляции. 
Функцию восприятия и понимания личности ученика учителем можно рассматривать как важнейшую.[3;212]

     Информационная функция обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмен материальными и духовными ценностями; формирует положительную мотивацию успехов в учебной деятельности и самовоспитании, в становлении личности, совместный познавательный поиск решений, обратную информацию об общении, развитие познавательной направленности личности; устраняет психологические барьеры; содействует установлению межличностных отношений в коллективе. Информационная функция предусматривает организацию индивидуального, группового и коллективного общения. Организация индивидуального общения способствует более быстрому познанию личности, воздействию на ее сознание, действие и поступки, поведение, а также на их изменение и коррекцию.

     Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений.  

     Нормативная функция направлена на совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности. В процессе общения учащиеся получают разноаспектную нравственно-эстетическую информацию. Она помогает им усваивать и вырабатывать моральные понятия, нормы и принципы. Способствует развитию социальной активности и представлений о социально-правовой сфере общества. Учит правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным, выбирать разрешенные законом (цивилизованные) пути и средства защиты своих прав, свобод, интересов.

     В основе этой функции лежит усвоение правовых знаний, конкретных норм права, формирование оценочных отношений  и правовой культуры учащихся. Нормативная  функция способствует соблюдению учащимися правил поведения в школе и за ее пределами, дает возможность осознанно и уважительно относиться к законам государства, своим отношением и поведением укреплять законность и порядок.

     Регулятивная функция предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания. Действенность функции зависит от профессиональных умений учителя применять соответствующие средства, методы, приемы контроля, требования, соответствующие педагогической ситуации.  Регулирование деятельности и поступков всегда связано с системным применением поощрения и наказания, словесной оценкой (одобрение или осуждение).

     Обмен ролями предоставляет возможность войти в социальную роль, состояние другого человека, осознать, прочувствовать позицию другого человека, приобрести его опыт действий и деятельности. Обмен ролями—   это функция общения, направленная на социализацию личности школьника через смену социальных ролей. Смена ролей приводит к изменению проявлений личности, адекватному восприятию и пониманию других людей.

     Сопереживание — уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы). В основе сопереживания лежит эмоциональная идентификация, когда индивид как бы ставит себя на место другого человека, и гуманное отношение к личности другого. Умение учителя сопереживать помогает понять внутренний мир ребенка, его личностную позицию для обеспечения гармоничного взаимодействия, как бы исходя от инициативы объекта общения.

     Самоутверждение обеспечивает ребенку веру в собственные силы, стимулирует его творческие способности, формирует адекватную самооценку, ставит приоритетные, значимые ориентиры его самоопределения и будущих самостоятельных действий. В структуре потребностей человека самоутверждение может занимать как рядовое, так и доминирующее положение. В организованном процессе общения самоутверждение личности строится путем создания условий для ее реальных достижений.[3;213-214]

     Наряду  с организованным и духовно богатым содержанием важным элементом культуры педагогического общения является отвечающая воспитательным требованиям форма его проявления. Теоретически допустимо различать педагогическую и психологическую формы общения, которые в действительности существуют в органическом единстве. К внешним педагогическим формам общения и организации детской жизни относятся формы обучения, труда, физкультуры и спорта, отдыха, воспитательной работы, объединений по интересам. В их рамках общение осуществляется с помощью таких способов, как диалог, беседа, дискуссия, обсуждение, обмен информацией компьютеров и других технических средств. Однако воспитательная эффективность общения зависит не столько от внешних педагогических форм и методов взаимодействия детей и взрослых, сколько от внутреннего духовного состояния общающихся, от их психологической совместимости, нравственно-эстетической взаимной притягательности. Как педагогам, так и воспитанникам для расширения диапазона общения и богатства самовыражения личности в нем необходимо овладеть всем многообразием средств и способов духовного взаимодействия: культурой и выразительностью речи, жеста, мимики, позы, движения тела. [1;196]

     Принципиальное  значение организованного педагогического  общения состоит в том, что  только через него и с его помощью достигается реализация технологических систем воспитания и обучения, содержания педагогического процесса. Критерием эффективности педагогического общения является, в конечном счете, качество обученности и воспитанности школьников, их способность к образовательно-воспитательному самодвижению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Стадии педагогического общения

     Общение является жизненной основой педагогического  процесса и имеет свою структуру:

     1) моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап);

     2) организация непосредственного  общения (начальный период общения) — «коммуникативная атака»;

     3) управление общением в педагогическом  процессе;

     4) анализ осуществленной технологии  общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность.

     Рассмотрим  эти стадии педагогического общения.

     Первая  стадия педагогического общения  – его моделирование. Эта стадия связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.

     Моделирование общения находится в зависимости  от стиля общения и типа руководства  или динамического использования  многих стилей, умения предвосхитить планируемый результат и возможность развития неординарных ситуаций, осложняющих общение. [3; 215]

     Предварительное моделирование помогает педагогу представить вероятностную схему взаимодействия. Необходимым элементом моделирования предстоящего общения является предвидение возможной психологической атмосферы, выбор средств достижения эмоциональной синтонности взаимодействующих субъектов.

     Вторая  стадия педагогического общения - организация непосредственного общения. Это стадия, во время которой педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. Это этап быстрого включения учащихся в работу, где идет завоевание учителем инициативы в общении. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях предстоящего общения, которая может включать такие моменты, как осознание педагогом стиля собственного общения с учащимися; мысленное восстановление опыта его общения с данным коллективом; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях. Здесь происходит и конкретизация объекта общения.