Педагогическое наследие советского педагога Антона Семеновича Макаренко

А. С. Макаренко  — педагог-новатор, обогативший  советскую педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Он дал новое толкование ряду педагогических вопросов и детально разработал выдвинутые ранее, но недостаточно разработанные до него советской педагогикой проблемы (воспитание в коллективе, семенное воспитание и др.).

Макаренко был  педагогом, успешно применявшим  в теории и на практике воспитания диалектико-материалистические принципы. Руководящим принципом всей его педагогической деятельности была преданность социалистической Родине и Коммунистической партии.

Заключение

Истинным  стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. В педагогической технике эта завтрашняя радость  является одним из важнейших объектов работы. Сначала нужно организовать самую радость, вызвать ее к жизни и поставить как реальность. Во-вторых, нужно настойчиво претворять более простые виды радости в более сложные и человечески значительные. Здесь проходит интересная линия: от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга.

Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, — это сила и красота. И то и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе. Человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, есть человек самый слабый. Если он удовлетворяется только перспективой своей собственной, хотя бы и далекой, он может представляться сильным, но он не вызывает у нас ощущения красоты личности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив, перспективы которого являются для человека перспективами личными, тем человек красивее и выше.

Воспитать человека —  значит воспитать у него перспективные  пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подстановке более ценных.

Неудачи многих детских учреждений, детских домов и колоний зависят от слабости и неясности перспективы. Даже хорошо оборудованные детские учреждения, если они этого не организуют, не добьются хорошей работы и дисциплины.

В развитии нашего воспитательного процесса одной  из самых существенных задач является переход от более близких к более далеким удовлетворениям. Наша работа в области перспективы заключается еще и в том, что мы все должны воспитывать коллективные линии устремлений, а не только личные. Человек, у которого коллективная перспектива преобладает над личной, является уже человеком советского типа.

Перспективные линии имеют интересную особенность. Они привлекают внимание человека общим видом удовлетворения, но это удовлетворение еще не существующее. По мере движения к нему возникают новые завтрашние планы, тем более притягательные, чем более усилий вложено на преодоление различных препятствий.

Жизнь коллектива должна быть наполнена радостью ... именно в этом смысле, не радостью простого развлечения и удовлетворения сейчас, немедленно, а радостью трудовых напряжений и успехов завтрашнего дня.

Список  использованной литературы

1. В.Г. Торосян. История образования и педагогической мысли. – М., 2005г.
2. Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаев. – История педагогики. – М., 1982 г.
3. Педагогика под редакцией П.И. Пладкосистского. – М., 2002 г.
4. хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А. Каменева. – М., 1936г.
5. Волков Г. Н. Этнопедагогика. – М., 2000 г.
6. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. – Пг., 1915 г.
7. История образования и педагогической мысли  за рубежом и в России. Под редакцией З.И. Васильевой. – М., 2002г.