Педагогический процесс как объект проектирования в ДОУ

 
 

     Контрольная работа

     По  предмету «Практическая педагогика»

     Тема: 

     «Педагогический процесс как объект проектирования в  ДОУ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Красноярск 2011

     Содержание 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 
 

     Педагогика  не есть техника, но — искусство, не только потому, что первая добродетель  педагога есть находчивость  — не только в находчивости дело, но и потому, что педагогика есть творческая работа. Здесь творческое использование детского материала достигает высшей формы, ибо творить из детей живые существа — это задача более трудная, чем, например, живопись.

     Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.

     Методические  приемы приносят результат в тех  случаях, если воспитатель применяет  их системно, учитывает общие тенденции  психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

     Развитие  самостоятельной деятельности детей  зависит от содержания и формы  непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей. 
 

1. Определение и структура педагогического процесса

 

     Педагогический  процесс – это специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого с целью передачи социального опыта, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Педагогический процесс создается педагогом. Рассмотрим педагогический процесс как систему. Первое, что бросается в глаза, - наличие в нем множества подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой другими типами связей. Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:

     ЦЕЛЬ  – ПРИНЦИПЫ – СОДЕРЖАНИЕ – МЕТОДЫ – СРЕДСТВА – ФОРМЫ.

     Цель  отражает тот конечный результат  педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

     Структура педагогического процесса состоит  из следующих компонентов:

1. Стимульно-мотивационный – педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности;

     Этот  компонент характеризуется:

      - эмоциональными отношениями между  его субъектами (воспитателями-воспитанниками, воспитанниками-воспитанниками, воспитатели-воспитатели,  воспитатели-родители, родители-родители);

      - мотивами их деятельности (мотивы воспитанников);

     - формированием мотивов в нужном  направлении, возбуждение социально  ценных и личностно значимых  мотивов, что во многом определяет  результативность педагогического  процесса.

     2. Целевой – осознание педагогом  и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности;

     Этот  компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее  гармоническое развитие личности»  до конкретных задач формирования отдельных  качеств.

     3. Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

     Этот  компонент связан с разработкой  и отбором содержания образования.

     Содержание  чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с учетом целей  обучения, интересов, склонностей учащихся; 
Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от возраста субъектов, особенностей педагогических условий.

     4. Операционно-действенный – наиболее  полно отражает процессуальную  сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации);

     Характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса.

     Средства  и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Так достигаются желаемые цели.

     5. Контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны преподавателя;

     6. Рефлексивный – самоанализ, самооценка  с учетом оценки других и  определение дальнейшего уровня  своей учебной деятельности учащимися  и педагогической деятельности  преподавателем.

     Достижения  современной науки, в том числе  труды отечественных философов  и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют  о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного  воспитания происходит действенная  выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

     Но  социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого. 
 

     

2. Категория  «педагогическое  проектирование»

 

     Педагогическое  проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

     Педагогическое  проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная. Педагогическое проектирование - проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

     С технологической точки зрения, педагогическое проектирование - это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.

     Объектами педагогического проектирования могут  быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. 
 

3. Педагогический  процесс и педагогические ситуации

 

       Педагогический процесс есть  главный для педагога объект  проектирования.

     Педагогический  процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

     Педагогическая  ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него – в  рамках определенной подсистемы. Педагогическая ситуация – составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

     Ситуации  всегда конкретны, они создаются  или возникают в процессе проведения урока, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса.

     Значение  педситуаций огромно. Собственно, через  них проявляется педпроцесс. Эта  клеточка концентрирует в себе все  достоинства и недостатки педпроцесса  и педсистемы в целом. Выражаясь  как конкретные воспитательные отношения, педситуации реализуют их возможности.

     Структура педситуаций внешне проста. В нее  входят два субъекта деятельности (педагог  и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуации  строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.

     Педситуации могут возникать стихийно или  предварительно проектироваться. Но и  те, что возникли стихийно, разрешаются  продуманно, с предварительным проектированием  выхода из них.

     Феномен педагогической ситуации состоит в  том, что, будучи интегративной по сути, она одна и даже набор ситуаций не могут заменить ни форму, ни систему  в педагогике. Нельзя из ситуаций создать  форму, как нельзя из форм создать  педагогическую систему. Проектирование педагогических ситуаций происходит как процесс «подгонки» педагогического процесса под конкретных людей, оперативного учета реальной обстановки в ее мельчайших звеньях.