Педагогический менеджмент

Содержание 

1. Понятие педагогический менеджмент

2. Принципы педагогического менеджмента

3. Функции педагогического менеджмента 

 

      1. Понятие «педагогический менеджмент» 

     Англоязычное  слово «management» имеет три смысловых аспекта:

• совокупность лиц, занятых управленческим трудом в сфере частного и общественного бизнеса;
• социальный и экономический институт, влияющий на предпринимательскую деятельность, образ жизни и сферу политики современного общества;
• научная дисциплина, изучающая технико-организационные, социальные аспекты управления производством и другие сферы общественной жизни.

     В русском языке его синонимом  принято считать термин «управление»: совокупность принципов, методов, средств  и форм руководства предприятием или учреждением.

     В теории управления особое место занимает педагогический менеджмент, включающий, на первый взгляд, полярные группы – обучающих и обучаемых.

     Хотя  менеджмент возник в сфере бизнеса, но сегодня на Западе широко распространено мнение, что менеджмент – это не только управление фирмой, корпорацией и т.д., - многие его постулаты и теоретические позиции пригодны для управленческой деятельности в любой сфере, в том числе, и в образовании.

     В общем, менеджмент – это социальное управление организацией. Во многих контекстах понятия «социальное управление» и «менеджмент» практически совпадают.

     Менеджмент – это управление, базирующееся на человекоцентристком подходе, предполагающем не прямолинейное воздействие, а создание условий для комфортного сотрудничества руководителя и подчиненного в эффективном достижении целей совместной деятельности.

     Управленец-менеджер в своей деятельности опирается на собственное уважение к людям и уважение людей к нему самому, строит свои отношения с людьми в трудовой деятельности на основе доверия и, сам ориентируясь на успех, создает условия для его достижения всеми.

     В современной научной литературе менеджмент раскрывается как:

     - процесс постановки и достижения  целей посредством мобилизации  труда людей, их интеллекта, мотивов  поведения, а также финансовых  и технических ресурсов;

     - управление бизнесом через филигранную  работу с людьми;

     - специальный вид управленческой  деятельности, вращающейся вокруг  человека;

     - умение руководителя добиваться  поставленных целей, используя  труд, интеллект и мотивы поведения подчиненных;

     - функция, вид деятельности по  руководству людьми в самых  разнообразных организациях;

     - область человеческого знания, помогающая  эффективно осуществлять управленческие функции.

     Из  приведенных определений можно  заключить, что в науке менеджмент рассматривается и в значении «вида деятельности», и в значении «области знания».

     Наиболее  подходящее и полное определение  менеджмента, которое может быть использовано в некоммерческой сфере (например, в образовании), дал известный американский теоретик менеджмента П. Друкер, считавший, что современный менеджмент – это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей. Исходя из этого, П. Друкер определяет и задачи менеджмента:

     1) Сплотить людей вокруг общих  целей предприятия, - иначе никогда из толпы не создать коллектива).

     2) Развивать в каждом сотруднике  предприятия его потребности  и по возможности их удовлетворять.

     3) Ни на минуту не останавливать  развитие людей.

     4) Поскольку навыки и профессиональная  подготовка людей, работающих на предприятии, различны, и сотрудники выполняют разнообразные виды работ, постольку их производственная деятельность должна строиться на основе коммуникации между работниками и на их индивидуальной ответственности.

     5) О предприятии нельзя судить только по объему выпуска продукции и базовым производственным линиям. В этом отношении предприятие схоже с человеком: так же, как ему необходимы разнообразные средства для оценки здоровья и деятельности, такие же различные средства требуются и для оценки функционирования предприятия. 

     2. Принципы педагогического менеджмента 

     Традиционная  система принципов, отражающая организационно-производственную сторону управления в образовании, была существенно дополнена при внедрении идей педагогического менеджмента в практику образовательных учреждений.

     С позиций педагогического менеджмента, Ю.А. Конаржевским выделены следующие  управленческие принципы:

     - принцип уважения и доверия  к человеку;

     - принцип целостного взгляда человека;

     - принцип сотрудничества;

     - принцип социальной справедливости;

     - принцип индивидуального подхода  в управлении;

     - принцип обогащения работы педагога;

     - принцип личного стимулирования;

     - принцип консенсуса;

     - принцип коллективного принятия  решения;

     - принцип целевой гармонизации;

     - принцип горизонтальных связей;

     - принцип автономизации управления;

     - принцип постоянного обновления.

     Остановимся несколько более подробно на каждом из названных выше принципе.

     Принцип уважения и доверия к человеку выступает как основополагающий принцип управленца и педагогического коллектива, отраженный в убеждениях каждого педагога, мотивирующих его поведение, и насквозь пронизывающий жизнедеятельность педагогического коллектива и всей школы.

     Требования этого принципа:

     уважайте  личное достоинство человека, признавайте за человеком соответствующие права и возможности;

     уважайте  человека в себе и уважайте человека в других; берегите человека в себе потому, что в других также присутствует человек;

     предоставляйте  личности когда это возможно, свободу  выбора;

     доверяйте человеку; его потенциальные возможности  неисчерпаемы;

     создавайте  атмосферу доверия на основе взаимоуважения;

     уважайте  человека, но проявляйте к нему достаточно высокую требовательность;

     создавайте  обстановку, в которой человек  может проявить себя, раскрыть свои возможности;

     максимально развивайте инициативу, творческие способности, умение найти себя в коллективе;

     поощряйте достижения и личный вклад каждого  в дела образовательного учреждения;

     гарантируйте  каждому педагогу и ребенку личную защищенность в коллективе.

     Принцип целостного взгляда  человека – вторая очень важная позиция в системе ценностей образовательного учреждения, когда управленец рассматривает каждого члена педагогического коллектива не просто как работника, осуществляющего профессиональную деятельность, а как личность со всеми ее потребностями, мотивами, целями, переживаниями, которые он испытывает в процессе педагогической деятельности. Одновременно с этим, каждый педагог рассматривает ребенка не просто как воспитанника дошкольного образовательного учреждения или ученика, а как личность во всем многоцветии ее качеств и проявлений. Из этого принципа также вытекает целый ряд конкретных требований:

     стройте свои отношения с педагогом не как должностное лицо с подчиненным, а как человек с человеком;

     не  ограничивайте отношения с педагогами только должностными обязанностями, вникайте в их жизнь, духовный мир и стремления, иначе каждый педагог неизбежно будет чувствовать отчужденность;

     помните, что жизнь педагога и ребенка  не ограничивается только часами, проведенными в образовательном учреждении, - она гораздо шире и богаче;

     общаясь с педагогом, никогда не забывайте, что его работа составляет большую  часть его жизни, - сделайте все  возможное, чтобы часы, дни, годы, проведенные на работе были для педагога светлыми и радостными;

     управленец  должен быть причастен к образу жизни  членов педагогического коллектива, он должен понимать, в чем состоят общие их потребности;

     встречайтесь  с педагогами не только в формально-официальной  обстановке, но и в такой, где можно просто пообщаться, «поговорить по душам».

     Принцип сотрудничества предусматривает перевод управления с монологической на диалогическую основу, переход от коммуникации к общению, от субъектно-объектных к субъектно-субъектным отношениям. Приведем некоторые, вытекающие из него требования:

     считайтесь  с человеком как с активным фактором, а не с пассивным элементом педагогической системы;

     знайте  и учитывайте личные качества педагогов  и на основе этого формируйте оптимальные  социально-педагогические связи между ними, создавая рабочую высокопродуктивную атмосферу в образовательном учреждении;

     цените  в педагоге гуманное отношение к  детям, компетентность, инициативу, ответственность. Всегда помните, что вам требуется не подчиненный, а сотрудник, человек дела;

     создавайте  атмосферу не только возложения на педагога ответственности, но и осознания  им роли и необходимости участия  в процессе управления образовательным учреждением;

     бережно относитесь к проявлению любой педагогической целесообразной инициативы со стороны своих заместителей и требуйте от них того же и по отношению к педагогам;

     основными паролями совместной деятельности руководителя и педагогического коллектива должны быть: человечность, сознательная дисциплина, инициатива, педагогически целесообразная работа. Инициатива вначале, работа потом, человечность и сознательная дисциплина – всегда;

     сначала - пристальное внимание, анализ, диагноз, потом – принятие решения – вот основа сотрудничества.

     Н.Витке  считал, что вся суть административной работы заключается в создании атмосферы дружного коллективного сотрудничества, при сочетании всеми признанного делового и морального авторитета администрации с проявлением самой широкой инициативы сотрудников учреждения.

     Принцип социальной справедливости предусматривает такое управление педагогическим коллективом, при котором каждый педагог находится в равном положении с другими, а его взаимодействие с администрацией строится на основе понимания человека как цели управления, а не его средства. Некоторые требования, вытекающие из этого принципа:

     стремитесь  равномерно распределять не только учебную, но и общественную нагрузку среди педагогов, осторожно и постепенно включая их в социальную структуру;

     создавайте  условия и предпосылки, дающие возможность  проявить свои профессиональные и другие способности не только «педагогическим звездочкам», но и всем педагогам;

     поощряйте, оценивайте деятельность педагогов  без предвзятости, объективно, на основе предоставления им равных «стартовых»  возможностей;