Педагогическая несостоятельность родителей

№ 77

Контрольная работа

Педагогическая несостоятельность  родителя

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение 3

1. Понятие и определение педагогически несостоятельных семей 4

2. Проявления и характеристика педагогической несостоятельности родителя 7

Заключение 11

Список использованных источников 12

 

 

 

 

Введение

 

Семья – это важнейший институт социализации подрастающих поколений, персональная среда жизни и развития детей качество которой, во многом определяется образовательным уровнем родителей, их участием в жизни общества и воспитании детей.

Вместе с тем семья  может выступать в качестве как  положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие  семьи на личность ребёнка состоит  в том, что никто, кроме самых  близких для него в семье людей  – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не будет относиться к ребёнку  лучше, любить его искренне, заботиться о нём. И вместе с тем, никакой  другой социальный институт не может  потенциально нанести столько вреда  в воспитании детей, сколько может  сделать семья (если она относится  к категории неблагополучной, асоциальной, педагогически несостоятельной).

На современном этапе  развития общества становится очевидным, что острые проблемы жизни современного подрастающего поколения, такие  как трудновоспитуемость, беспомощность  и социальная дезадаптивность, социальная безответственность и агрессивность, наркомания и преступность, социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность – это, прежде всего, результат педагогической безграмотности, несостоятельности родителей.

 

1. Понятие и определение педагогически несостоятельных семей

 

К педагогически несостоятельным  семьям, как правило, относятся те семьи, в которых отмечаются дефекты  воспитания в семье, нарушены внутрисемейные отношения, что приводит к серьезным деформациям личности ребенка, его социализации.

В основу классификации таких  семей положен принцип нарушения внутрисемейных отношений, семейных ценностных ориентаций.

Педагогически несостоятельной  семьей может оказаться семья: на любом этапе своего развития (молодая  семья, ждущая ребенка, семья среднего супружеского возраста); с разным количеством  детей (малодетная, многодетная); разного  состава (неполная, нуклеарная, сложная, семья повторного брака и т.д.); разной структуры (одной брачной  парой с детьми; с одним из родителей  супругов и другими родственниками; с двумя и более брачными парами с детьми; с матерью (отцом) с детьми и т.д.); разной структуры лидерства  в семье (эгалитарная, традиционная); разного семейного быта, семейного  уклада (детоцентрического типа, семья  типа спортивной команды и т.д.) и  т.д. Объединяющим в этом многообразии семей, которые потенциально могут  быть отнесены к категории педагогически  несостоятельной, является недостаточный  уровень образования, низкое качество отношений и атмосферы в семье [5, с. 57].

Однако, несмотря на то, что  педагогически несостоятельной  семьей можно назвать и семью  условно благополучную (материально  обеспеченную, полную) в социальной практике данная категория чаще ассоциируется  с семьями неполными, проблемными, конфликтными, кризисными, невротическими, дезорганизованными, асоциальными, в  том плане, что эти типы семей  объединяют дефекты воспитания в семье.

Педагогически несостоятельные  семьи – это семьи, которые  в течение определенного времени  не способны противостоять воздействию  дестабилизирующих внесемейных  и внутрисемейных факторов.

В таких семьях чаще всего  преобладает культ личных, эгоистичных  интересов, сосредоточенность каждого  из членов семьи на себе.

Предметно - практическая деятельность созвучна с типом неблагополучной  семьи и преобладающими в ней  ценностными ориентациями супругов.

Круг общения, как правило, самый разнообразный, чаще нестабильный, ограниченный и не способный оказать  действенную помощь в стабилизации семьи.

В силу различных проблемных обстоятельств семья может попасть  в категорию педагогически несостоятельной. Одной из значимых проблем педагогически  несостоятельной семьи являются проблемы воспитания детей в семье. Чем выше уровень образования  родителей, тем больше времени они  уделяют воспитанию. И наоборот, чем слабее представлено образование  родителей, уровень их нравственности тем меньше времени родители уделяют  воспитанию детей, либо воспринимают воспитание в искаженной форме.

Процесс семейного воспитания чаще всего, представлен как непрофессиональная педагогическая деятельность, что показывает актуальность и значимость педагогических знаний по проблемам современной  семьи [3, с. 119].

Семейное воспитание необходимо системно, органично соединять с  профессиональной педагогической деятельностью, которая носит «особый», серьезный, регламентированный, деловой характер отношений ребенка с педагогом, сглаживает пробелы в воспитании в семье.

Таким образом, воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяющих ее педагогические возможности. Воспитание детей в семье – дело сложное, деликатное, требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знаний в области детской психологии и педагогики.

Специфика воспитания в семье  определяется и ее типом, и условиями  проживания, и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье.

 

2. Проявления  и характеристика педагогической несостоятельности родителя

 

Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребенку. Педагогически целесообразная родительская любовь - это любовь к ребенку во имя его будущего, в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств, желания родителей «купить» детскую любовь «сюсюканьем», задариванием, щедрым субсидированием всех материальных желаний ребенка. Слепая, неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям.

Выделяют несколько типов  неправильного воспитания:

Безнадзорность, бесконтрольность - встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «уличных» компаний.

Гиперопека - жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено». У подростков все это может вылиться в бунт против родительского засилья: они принципиально нарушают запреты, убегают из дома [1, с. 96].

Другая разновидность гиперопеки - воспитание но типу «кумира» семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, возникает истероидвая акцентуация характера, приносящая человеку множество переживаний во всей дальнейшей жизни.

Воспитание но типу Золушки, т.е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. «Нет ничего хуже притворства доброты, — писал Л. Толстой, — притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба». Ребенок переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобление [3, с. 121].

Другой тип – «Жесткое воспитание» — за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. К.Д. Ушинский указывал, что страх - самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха) [6, с. 217].

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности - с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские сильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких.

Таким образом, неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.

Одним из самых недопустимых методов воспитания, используемых в  семье, является метод физического наказания, когда на детей действуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения ребят. Так, у каждого второго наказываемого подростка возникают сложности в адаптации, приспособлении его к коллективу ребят, почти у всех этих детей пропадала охота к учебе.

Ученые выделили это явление  в особый феномен и назвали  его СООСД - синдром опасного обращения с детьми. В различных странах в законодательствах есть пункты об ответственности лиц, знавших, но не сообщивших о СООСД. Чаще всего физическому наказанию подвергаются мальчики. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими. Им начинает нравиться унижать других, бить, издеваться. Причины СООСД кроются в социально-экономическом статусе семьи и характере межличностных отношений. К физическим наказаниям чаще прибегают в семьях с низким статусом отца, со старыми «ременными» традициями, ущемленными матерями, с низкими заработками.

Наиболее благоприятный  вариант взаимоотношений родителей  с детьми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир  ребенка, его возрастные запросы. Поменьше приказов, команд, угроз, чтения морали, а побольше умения слушать и слышать  друг друга, стремления к поиску совместных решений, доводов, наблюдений.

Достаточно хороший вариант  взаимоотношений, когда родители стараются  вникать в интересы детей и  дети делятся с ними, но уже возможны некоторые «трещинки» во взаимоотношениях, если родители не обладают необходимой чуткостью и тактом, недостаточно бережно относятся к секретам детей, не успевают за динамизмом развития детей, «сфальшивят» в тоне разговора [1, с. 102].

Распространен такой вариант  отношений, когда родители хотят  вникнуть в интересы и заботы детей, но дети этого не принимают, замыкаются в себе, потому что родители не умеют  войти в детский мир без  нажима, навязывания своих взглядов, критических замечаний «из-за желания добра», без нервозности и предубеждений. И вот парадоксальное следствие неудачных родительских усилий: «Дорогие родители, если вы будете меня воспитывать, я убегу из дома!»

Не редкость и следующий  вариант отношений между родителями и детьми: родители чрезмерно заняты собой, работой, увлечениями или  размолвками между собой, и в  результате им не до душевного общения  с детьми, что порождает у детей  чувство обиды и одиночества [5, с. 69].

Часто жизненные стремления детей могут вызвать в семье  конфликты, и справедливые огорчения  родителей вызывают односторонние  увлечения детей во вред учебе, появление  вредных склонностей к курению, выпивке, наркотикам. И хотя родители правы, но их дети обычно убеждены, что  правы не родители, а они сами лучше знают, как им жить.

На основании всего  вышеизложенного, можно сделать  вывод, что родителям важно разобраться в мотивах, стремлениях детей, проявляя достаточно уважения к их доводам и аргументам, но раскрывая и свои аргументы.

Конфликты между родителями и детьми могут быть причинам обоюдной неправоты. Педагогическая несостоятельность  родителей, жестокие, варварские методы воспитания либо чрезмерная избалованность детей может приводить полному  взаимному отчуждению, враждебности между детьми и родителями.

 

 

Заключение

 

В результате проведённого исследования по теме «Педагогическая несостоятельность родителя» можно сделать ряд выводов:

1.Воспитание детей принадлежит к самым трудным сферам человеческой деятельности, и, если родители не отдают себе отчета в этом, если не занимаются вдумчивым психолого-педагогическим самообразованием, они могут оказаться перед грозной стихией беспомощности и страданий. А в конце жизни - одинокой, заброшенной старостью. В типичном варианте такие родители «упускают» детей. Дети уходят в мир других отношений, в другую среду общения. Нередко в этом случае - в среду преступную.

2.Можно выделить наиболее специфические характеристики педагогически несостоятельной семьи:

• деформация семейных ценностей;
• нарушение взаимосвязи семьи со школой;
• конфликты, ссоры, развод;
• низкий уровень образованности и педагогической культуры родителей, духовное оскудение;
• культ личных эгоистичных интересов;
• сосредоточенность каждого из членов семьи только на себе, своих интересах и потребностях.

В заключении хотелось бы отметить, что педагогическая состоятельность родителей является залогом семейного счастья, так как семья с низким уровнем социально-культурного, образовательного развития родителей не может обеспечить всестороннее развитие социально здоровой личности.