От сосуществования – к сотрудничеству и партнёрству

2. Непонимание родителями самоценности дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом.

3. Непонимание воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы ДОУ с семьей именно родители выступают социальными заказчиками.

4. Недостаточная  информированность родителей об  особенностях жизни и деятельности  детей в ДОУ, а воспитателей  – об условиях и особенностях  семейного воспитания.

5. Отношение  педагогов ДОУ к родителям  не как субъектам воспитательной  деятельности, а как к её объектам.

6. Стереотипная  установка многих педагогов: родителям необходимо передавать не «житейские», а научные психолого-педагогические знания о ребёнке и его воспитании.

7. Несформированность  у родителей педагогической рефлексии,  т.е. неумение анализировать собственную  воспитательную деятельность, находить  причины своих ошибок.

2. Личностная заинтересованность родителей – родители должны видеть во взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребёнком, делать педагогическую позицию адекватной, гибкой, прогностической. 

3. Эмансипация – освобождение родителей стереотипных взглядов, установок на воспитание ребёнка, как несмышленого малыша; пробуждение их желания познать самих себя. 

4. Утверждение  самоценности родителей – только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность (принцип предполагает создание условий, при которых родители имеют возможность максимально плодотворно проявить свои положительные качества и способности; предельное уважение к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости; отказ от судейской позиции по отношению к родителям, оказание им поддержки). 

2. Индивидуальная (тематические консультации, «Почтовый ящик» - банк вопросов о проблемах детского развития, телефон доверия, анализ педагогических ситуаций, посещение родителями занятий и досуговых мероприятий в ДОУ и др.)                                          3. Наглядно – информационная  (выставки детских работ, музыкально - поэтический уголок, библиотека для родителей, уголок краткой информации, фотоуголок, устный журнал, «Окно» - короткие новости и др.)

В широком смысле это случайный или преднамеренный, частичный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, влекущий взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок.

В узком смысле – система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

В совместной деятельности выделяют шесть стратегий межличностных взаимодействий:

1. Сотрудничество, или активная помощь друг другу в достижении результата, которая может осуществляться одновременно или последовательно для взаимодействующих сторон. Позитивное взаимодействие основано на доверительных отношениях педагога и родителей.

2. Одностороннее приятие: активные действия одной стороны и их приятие другой стороны без активного включения в процесс общей деятельности.

3. Уклонение от взаимодействия: обе стороны избегают ситуаций, предполагающих участие в совместной деятельности.

4. Одностороннее противодействие: одна из сторон не только не содействует достижению цели, но и достаточно активно препятствует этому в явной или завуалированной форме.

5. Противоборство: обе стороны активно препятствуют друг другу в достижении цели деятельности (выраженная конфликтная форма взаимодействия).

6. Компромиссное взаимодействие: стороны в зависимости от ситуации склонны взаимодействовать то в форме сотрудничества, то в форме противоборства.

Показатели  эффективности взаимодействия ДОУ  и семьи

2. Повышение активности родителей на уровне не только общения с педагогом, но и конкретной помощи и участия в праздничных, спортивных мероприятиях, ремонтных работах и других видах деятельности ДОУ.

3.  Увеличение количества посещений родителями педагогических мероприятий просветительского характера.

4. Возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса.

5. Увеличение количества вопросов  родителей к педагогам и усложнение  их содержания.

6. Повышение авторитета педагога и других работников ДОУ, возникновение доверительных отношений между родителями и воспитателями.

7. Снижение количества претензий  и агрессивности родителей и  педагогов по отношению друг  к другу и, как следствие,  снижение количества спорных,  конфликтных ситуаций.

8. Солидарность и оптимизм родителей;  ощущение ими своей ответственности,  взаимопонимания, защищённости через  осрзнание действенной помощи  педагога в решении проблемных  вопросов, касающихся воспитания, развития  и обучения.

1. Говорите родителями только о том, судить о чём вы имеете право, основываясь на собственных знаниях и жизненном опыте.

2. Планируя серьёзный разговор с родителями, не начинайте его утром, на улице, на ходу, на лестнице, в детской раздевалке, а пригласите их обязательно пройти в группу и обязательно усадите за стол. Тогда ваши слова будут услышаны, так как родитель вынужден вас выслушать. В деловой обстановке он не сможет оборвать разговор тогда, когда ему это станет удобно.

3. Не начинайте разговор воспитанников со слов: «Ой, извините, можно с вами поговорить?», «Вы не уделите мне пять минут?», «Не знаю, может быть, я не совсем права, но всё-таки…». А такие речевые обороты, как «Вы не понимаете…», «Вы не правы…», «Вы должны…», лучше в общении с родителями.

4. Не  надо сравнивать достижения разных  детей, не надо вообще их  сравнивать. Если всё-таки сравнивать, то только с эталоном, нормой  возрастного развития: каждый родитель  хочет слышать в первую очередь  о достижениях и проблемах  своего ребёнка; если в первые 10 – 15 минут разговора он ничего конкретного и убедительного о своём ребёнке не услышит, он постарается закончить разговор.

5. Научитесь  строго говорить по делу, приводить  конкретные факты, обозначать  не только проблему, но и несколько  вариантов её решения. Тогда  родитель будет воспринимать  вас не как критика, а как  помощника. Образно говоря, родитель  идёт к педагогу как к врачу:  не важно, с чем зашёл, важно,  с чем вышел.

6. Есть категория «любопытных» родителей, которые любят задавать вопросы педагогу и вместе с ним рассуждать. Наиболее очевидны две цели: либо показать свою компетентность, либо действительно найти ответы на волнующие вопросы. Целесообразно завести журнал «У меня есть вопрос», где предложить родителям написать насущные проблемы воспитания и развития детей, общения с ними, организации режимных моментов и разных видов деятельности. Вопросы, как правило, во всех семьях похожие. Но одни родители не знают, как их решить, а другие имеют опыт успешного решения проблем. Заведите в журнале две колонки: вопрос и ответ. Родители начнут вести переписку друг с другом, задавать свои вопросы  и отвечать на вопросы других. Сначала интерес к этому журналу на эмоциональном уровне, затем на рациональном, а потом родителям захочется живого общения.

7. Самый  верный способ настроить родителей против себя - показать им, что вы считаете себя умнее их. Не забывайте, какую цель вы ставите: блеснуть своими знаниями или помочь ребенку? Не старайтесь демонстрировать родителям своё превосходство, употребляя в речи сложные психолого-педагогические термины. Родитель будет вам благодарен за конкретные советы, простые и реально выполнимые рекомендации.

8. Создавайте  общественное мнение с помощью родителей - единомышленников, имеющих большой авторитет среди других мам и пап. Иногда родители сомневаются в целесообразности реализации тех или иных идей педагога, однако склонны доверять мнению таких же людей, как они сами.

9. Не  ставьте задачу завоевать авторитет  у всех без исключения родителей,  создать со всеми отношения  активного сотрудничества, полного  взаимопонимания и приятия.

10. Известно: не всегда количественный  подход означает качественный. Народная мудрость точна: «Можно загнать лошадь в воду, но пить ее не заставишь». Если взрослый человек не хочет участвовать в мероприятиях, проводимых в детском саду, и, более того, сопротивляется этому, то « загнать его в воду» сложно, но все-таки можно. Вот только нужно ли? Вряд ли он получит от этого удовольствие.

11. К  каждому замочку нужен свой  ключик. Методы убеждения и 

аргументы, сработавшие в разговоре с  одними родителями (как и с

детьми), могут не привести к ожидаемому результату в разговоре с другими.

12. Стенд или книжка – раскладушка с материалами, подготовленными и обсужденными на родительских собраниях, круглых столах, семинарах – практикумах и конференциях, должны быть доступны родителям, их целесообразно размещать в детской раздевалке, ярко оформлять и печатать крупным шрифтом, четко структурируя содержание. Там же можно вывесить для родителей лист отзывов и предложений. Чем интереснее материал и чем больше положительных отзывов написано на листе, тем чаще у «постоянно занятых»  родителей возникает желание прийти на следующее мероприятие.

13. Создайте  библиотеку для родителей. Поместите  в нее не только методические  пособия, но и все, что расположено на стенде. Заинтересованные родители захотят не только прочитать, но и сделать ксерокопию материалов. Заведите разноцветные папки с файлами на каждый месяц. Это обеспечит не только доступность информации, но и ее практическое применение.

14. Посещение  родителями различных мероприятий  для детей (познавательных, праздничных  и спортивных), казалось бы, не  имеет прямого отношения к  мероприятиям просветительской  направленности. Однако, наблюдая за  детьми, родители имеют возможность  поделиться друг с другом впечатлениями,  поинтересоваться планами относительно  активного участия в следующих  мероприятиях.