Елена
Сергеевна Гоч
учитель-логопед
МДОУ
«ЦРР-д/с №102»
г.
Магнитогорск
Особенности
здоровьесберегающей
деятельности логопеда
с детьми с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата и детским
церебральным параличом.
Современные условия жизни предъявляют
повышенные требования к состоянию физического
и психического здоровья человека, особенно
детей, начиная с раннего возраста, имеющих
ограниченные возможности здоровья.
Модернизация дошкольного образования
позволяет искать новые формы
оздоровительной работы с детьми в образовательных
учреждениях разного вида. Одним из
приоритетных направлений является оздоровительная
работа. Наиболее подробно остановимся
на организации работы логопеда в группах
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
и детским церебральным параличом.
Детский церебральный паралич-
это тяжелое заболевание нервной
системы, которая нередко приводит
к инвалидности ребёнка. Статистика
показывает, что из 1000 новорождённых
страдают этим заболеванием от
5 до 9 детей. За период с 1993 года
по 2008 год в детских саду 32 ребёнка получили
медицинскую, педагогическую, психологическую
помощь, а так же социальную адаптацию.
Комплектование групп в детском саду смешанное
в клиническом, психологическом и возрастном
отношении. Совместное воспитание детей
с разным уровнем психического развития,
с различными формами детского церебрального
паралича и степенью нарушения опорно-двигательной
системы, со сложной структурой дефекта
речевых и двигательных нарушений
оказывают стимулирующее воздействие
на них и способствует развитию гуманных
личностных качеств, коммуникативных
умений и их социальной адаптации.
С целью организации оздоровительно-образовательного
процесса в детских саду проводится ранняя
диагностика детей. Данные диагностики
позволяют медицинским работникам, педагогам,
психологу, родителям следить за ходом
развития ребёнка и своевременно оказывать
квалифицированную помощь детям с нарушением
опорно-двигательного аппарат и детским
церебральным параличом.Основной целью
коррекционной работы с такими детьми
является оказание медицинской,
психологической, педагогической, логопедической
и социальной помощи, обеспечение максимально
полной и ранней социальной адаптации.
Для этого необходима система работы,
которая бы решала проблему адаптации
и эмоционально благополучного пребывания
детей в ДОУ.
Благоприятным
вариантом решения данной проблемы
является педагогическая ситуация,
когда творческая группа
под руководством логопеда детского сада
разрабатывает и внедряет систему работы
по созданию эмоционального комфорта
«Давайте жить дружно», целью которой
является: укрепление психического и физического
здоровья, создание благоприятного психологического
климата, своевременная коррекция имеющихся
нарушений в психофизическом развитии
ребёнка, обеспечение успешной социальной
адаптации к условиям детского сада. При
разработке данной проблемы необходимо
помнить, что заболевание детским церебральным
параличом представляет собой комплекс
расстройств центральной нервной системы
и сопровождается нарушениями речи,
координации движений, задержкой психического
развития. Главный недуг, который проявляется
в повышении тонуса мышц, спастики, рассогласованности
движений рук и ног, приводит к нарушению
двигательной деятельности. Двигательные
нарушения имеют различную степень выраженности:
дети не овладевают навыками ходьбы или
передвигаются неуверенно. У них наблюдаются:
неправильные патологические позы, положения,
нарушения походки, равновесия, координации,
мышечного тонуса; снижена мышечная сила;
имеются недостатки мелкой моторики; не
полностью развиты или отсутствуют навыки
самообслуживания.
Мир гармонии ребёнка-инвалида- это
стремление к обретению уверенности
в своих силах, умение жить
в обществе, не переживая по
поводу своего физического дефекта.
Учитывая это, нами разработан
цикл «Мир гармонии», который состоит
из 25 коррекционно- развивающих занятий
и рассчитан на один год обучения. Задачами
цикла являются: развитие произвольности
движений, поз, положений тела, моторики,
формирование равновесия и координации
движений, снижение мышечного и психоэмоционального
напряжения, повышение способности к произвольной
психической саморегуляции. Форма проведения
занятий - игровая. В цикл включены игры
и упражнения «В цирке», «В зоопарке»,
«Послушай звуки» и др.) на развитие психических
функций: мышления, внимания, памяти, воображения,
восприятия.
Для детей данной категории
характерно специфичное психическое
развитие. Созревание психической
деятельности таких детей резко
задерживается и сочетается с различными
речевыми, двигательными и сенсорными
дефектами, нарушениями познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы
и личности. Для обучения детей основам
произвольности психической саморегуляции
логопед использует в системе занятий
приёмы психогимнастики, эмоционально-коммуникативного,
поведенческого, актёрского тренинга,
аутотренинга и элементы групповой психотерапии.
Тематическая направленность реализуется
в форме игр- драматизаций. Это темы: «Путешествия»,
«Игры с гномиками», «Поход в цирк», «В
гостях у Бабы Яги», «В магазине игрушек»,
«Одинокая звёздочка». Ребёнок, включаясь
в сюжет игры, становится её непосредственным
участником, веселится и радуется, забывая
о своих дефектах. Специальные имитационно
- игровые упражнения направлены на развитие
умений произвольной регуляции в разных
сферах психики: движение, эмоции, общение,
поведение. Каждое упражнение включает
в деятельность фантазию, чувства, эмоции
и движения ребёнка так, что через механизм
их функционального единства ребёнок
учится произвольно действовать. Игровое
(психогимнастическое) содержание упражнений
отражает процесс овладениями навыками
контроля двигательной и эмоциональной
сферами. Это решает такие задачи, как:
овладение мышечными ощущениями, задержка
внимания на своих ощущениях, различение
и сравнение их, включение в работу мышечных
ощущений воображения и чувств. Важно,
что в психогимнастических упражнениях
чередуются и сравниваются противоположные
по характеру движения: напряжения и расслабления-
резкие и плавные, частые и медленные,
вращения тела и прыжки. Такое чередование
движений рефлекторно влияет на гармонизацию
психической деятельности мозга: упорядочивает
психическую и двигательную активность
детей, улучшает их настроение, уравновешивает
процессы возбуждения и торможения, изменяется
и упорядочивается нервно-психическая
активность мозга в целом.
Структура коррекционно развивающего
занятия построена так, что каждая часть
решает не одну, а несколько задач. Занятия
начинаются с приветствия, которое настраивает
детей на активную работу и контакт друг
с другом, на доброжелательное отношение
в группе детей. Далее детям предлагаются
игры и упражнения на развитие мелкой
моторики рук и основных движений. Эти
упражнения сопровождаются стихотворным
текстом. Дети повторяют движения и слова
за логопедом, тем самым активизируется
их речь. Так, как тренировка функциональных
возможностей кистей и пальцев руке улучшает
не только общую моторику ребёнка, но и
развитие психики и речи. В свою очередь
формирование движения кисти тесно связано
с созревание двигательного анализатора,
развитием зрительного восприятия, различных
видов чувствительности, гнозиса, праксиса,
пространственной ориентации, координации
движений.
Для
детей с детским церебральным
параличом характерны разнообразные
расстройства эмоционально-волевой
сферы. Они проявляются в виде
повышенной эмоциональной возбудимости,
раздражительности, двигательной расторможенности,
заторможенности, застенчивости, робости,
колебания настроения. Повышенная эмоциональная
возбудимость сочетается с плаксивостью.
Раздражительностью, капризностью, реакцией
протеста, агрессии. Так же наблюдается
состояние полного безразличия, равнодушия,
безучастного отношения к окружающим.
Поэтому в следующей части занятия
предлагаются игры и упражнения, объединённые
единым игровым сюжетом. В сюжет каждого
занятия обязательно включаются упражнения
на эмоции и эмоциональный контакт, на
развитие способности понимать, осознавать
свои и чужие чувства и эмоции, правильно
их выражать и полноценно проживать, уметь
управлять своей эмоциональной сферой.
Следующая часть занятия - коммуникативная.
Она направлена на установление общения,
эмоционального контакта и умение сопереживать.
Приобретая опыт общения со сверстниками
в атмосфере игры, ребёнок подготавливается
к активному общению, освобождается от
эмоциональной напряженности, скованности,
стеснительности, преодолевает собственные.
Внутренние барьеры общения в реальной
жизни. Физический недостаток влияет
на социальную позицию ребёнка, на его
отношение к окружающему миру. Заключительная
часть занятия направлена на закрепление
положительного эффекта, стимулирующего
и упорядочивающего психическую и физическую
активность детей, приведение в равновесие
их эмоционального состояния, улучшение
самочувствия и настроения. В одних занятиях
это танец, хоровод; в других - релаксация
на темы: «Осенняя сказка», «Отдых у камина»,
«Отдых у озера», «Морское путешествие»,
«Звёзды на небе», «На берегу моря» и пр.
с целью снятия мышечного и психоэмоционального
напряжения и обучения приёмам релаксации.
Весь цикл занятий «Мир гармонии»
построен таким образом и в
тех видах деятельности, которые
привлекательны и интересны для
дошкольников, стимулируют их активность.
Бесконечное разнообразие игр оказывает
всестороннее воздействие на психофизическое
и эмоциональное состояние ребёнка, что
создаёт положительные предпосылки для
коррекции. Учитывая комплексный
характер коррекционной психолого-педагогической
работы, логопед в своей деятельности
предусматривает постоянный учёт взаимовлияния
двигательных, речевых и психических нарушений
в динамике продолжающегося развития
ребёнка. В следствии этого, им осуществляется
совместная стимуляция развития всех
сторон психики, речи, моторики, а так же
предупреждение и коррекция их нарушений.
Благоприятные условия для развития создаются
за счёт реализации гибких программ, индивидуальных
развивающих программ и циклов занятий.
При организации коррекционной работы
логопед обращает внимание на особенность
формирования познавательной деятельности,
выделяет те факторы, которые тормозят
её: тяжесть двигательного нарушения,
патология артикуляционного аппарата,
нарушение зрения, слуха. И затем определяет,
что в структуре интеллектуального дефекта
обусловлено поражением мозга, а что связано
с нарушение моторики и анализаторов.
Итак, психическое развитие ребёнка
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и детским церебральным
параличом характеризуется нарушением
формирования познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личности.
Специалистами решается важная задача
профилактики и коррекции этих нарушений
при комплексном характере коррекционной
педагогической, психологической, медицинской
и социальной реабилитации ребёнка.
Таким образом, начиная с ранней
диагностики, создавая благоприятные
условия для положительного эмоционального
пребываниея детей в детском
саду, разрабатывая индивидуальные
программы для детей с проблемами
в развитии, сопровождая коррекционные
и педагогические программы, логопед
помогает решать задачи, направленные
на здоровьесберегающую деятельность
в ДОУ. Весь коррекционно развивающий
образовательный процесс в ДОУ строится
таким образом, чтобы у детей стимулировалась
двигательная, познавательная активность,
самостоятельность, коммуникативность,
уверенность в своих силах. Именно такой
подход является наиболее продуктивным,
реальным, современным и направлен на
социальную адаптацию и интеграцию детей-
инвалидов в общество.
Литература:
1 Дети
с проблемами в развитии: исследования
и коррекция /Ред. кол. : Г. А.Волкова и др.
-СПб., 1999.
2 Дети
с ограниченными возможностями: проблемы
и инновационные тенденции в обучении
и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная
педагогика и специальная психология»
/ Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. -
М.: ООО «Аспект», 2006. - 448 с.
3 Смирнова,
И. А. Логопедическая диагностика, коррекция
и профилактика нарушений речи у дошкольников
с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР/ И. А.Смирнова,
Учебно-методическое пособие для логопедов
и дефектологов.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2004. - 320 с.
ЗАЯВКА
на
участие во Всероссийской
научно-практической
конференции
“Здоровье
сберегающие и логопедические
технологии в образовании:
традиции,поиск,
новаторство”
Гоч
Елена Сергеевна
Студентка
5 курса Магнитогорского педагогического
института факультета ПиМНО.
Научный
руководитель: Кувшинова И.А.
город
Магнитогорск
Адрес:
К-Маркса 63/1,38 индекс 455028
Контактная
информация:elen1187@rambler.