Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Апреля 2012 в 15:48, курсовая работа
Цель курсовой работы – исследовать развитие речи в дошкольном возрасте.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:
- изучить развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка;
- выявить особенности развития речи в разные периоды детства.
Введение……………………………………………………………………1-3
Глава 1. Развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка
1.1 Закономерности усвоения речи………………………………………4-11
1.2 Развитие функций речи в дошкольном возрасте……………………11-14
Глава 2. Особенности развития речи в разные периоды детства
2.1 Развитие речи в раннем детстве……………………………………..15-26
2.2 Процесс развития речи в дошкольном возрасте…………………...27-32
Заключение…………………………………………………………………33
Список литературы…………………………………………………………34-36
Искусственно организованная речевая среда для обучения письменной речи будет оптимальной лишь в том случае, если дидактический материал будет предъявляться детям одновременно в звуковой и письменной форме (для сопоставления).
На первом
этапе обучения письменной речи (чтение
и письмо в подготовительной группе)
ребенок «переводит»
Шестая закономерность: темпы обогащения речи зависят от степени совершенства структуры речевых навыков.
Естественный процесс усвоения родного языка, обогащение речи ребенка новой лексикой и новыми конструкциями происходит тем скорее, чем совершеннее его речевые (особенно фонетические и грамматические) навыки.
Эту закономерность
наблюдают постоянно
Итак, существует
шесть закономерностей
1. Родной
язык усваивается, если
2. Родной
язык усваивается, если
3. Родной
язык усваивается, если
4. Родной
язык усваивается, если
5. Письменная
речь усваивается, если ее
6. Если на предшествующем возрастном этапе развитие речи ребенка было проведено в полную меру его возможностей, то на следующем этапе процесс обогащения речи и усвоения ее ребенком идет быстрее и легче.
Поскольку каждый речевой навык образуется на базе развития определенной познавательной способности (ощущения, памяти, воображения, мышления) или эмоционального и волевого состояния, то и закономерности естественного процесса усвоения родного языка можно определить как зависимость совершенствования структуры речевых навыков от развития познавательных способностей и эмоциональной и волевой сферы ребенка.
1.2 Развитие функций речи в дошкольном возрасте
Коммуникативная функция
Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте,— коммуникативная функция, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи.
Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части заменяется местоимением. Речь так и пестрит словами «он», «она», «они», причем по контексту невозможно установить, к кому (или чему) эти местоимения относятся. [18]
Постепенно ребенок вводит вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определенную ясность. У старших дошкольников появляется типичная речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла»; «она (корова) забодала»; «он (волк) напал»; «он (шар) покатился» и т. д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника.
По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию, для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации. Пересказ книг, рассказ об интересном факте или описание предмета не могут быть поняты слушателем без вразумительного изложения. Ребенок сам к себе начинает предъявлять требования и пытается следовать им при построении речи.
Овладевая
законами построения контекстной речи,
ребенок не перестает пользоваться
ситуативной речью. Со временем ребенок
начинает все более совершенно и
к месту пользоваться то ситуативной,
то контекстной речью в
Особым
типом речи ребенка является объяснительная
речь. В старшем дошкольном возрасте
у ребенка возникает
Объяснительную
связную речь, которая необходима
при включении одним ребенком
другого в ситуацию новой игры,
дошкольники очень часто
Планирующая функция
На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. В этом заключается вторая функция речи. Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка.
Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую предметную деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задач выступает в виде обращений к взрослому за помощью. К концу раннего детства в речи детей, взявшихся за разрешение какой-либо задачи, появляется много слов, которые как будто ни к кому не адресованы. Частично это восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично — слова, обозначающие действия и их результаты.
Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращенная к себе самому, называется эгоцентрической речью. На протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь изменяется. В ней появляются высказывания, не просто констатирующие то, что делает ребенок, а предваряющие и направляющие его практическую деятельность. Такие высказывания выражают образную мысль ребенка, опережающую практическое поведение. К старшему дошкольному возрасту, эгоцентрическая речь идет на убыль. Ребенок, если он в это время ни с кем не общается, чаще всего выполняет работу молча. Это не значит, однако, что его мышление перестает протекать в речевой форме. Эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Эгоцентрическая речь является, таким образом, промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребенка.
Развитие
речи как знаковой формы деятельности
не может быть понято вне его соотношения
с развитием других форм. Игра и
рисование обеспечивают упражнение
в символическом представлении
заместителей реальных предметов. В
игре ребенок открывает знаковый
смысл предмета-заместителя, а в
рисовании — знаковый смысл графических
построений. Одновременное называние
одним словом-наименованием
Глава 2. Особенности развития речи в разные периоды детства
2.1 Развитие речи в раннем детстве
Освоение слова как сигнала
Исследования физиологов и психологов (А.Г. Иванов-Смоленский, В.К. Фадеева, И.Б. Познанская, Н.X. Швачкин, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.И. Красногорский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, Ф.И. Фрадкина, 3.И. Барбашова) показывают, что выделение младенцем слова как специального сигнала — довольно длительный процесс. [27]
Сначала
слово, произнесенное взрослым в
какой-то знакомой ребенку, привычной
ситуации, например в ситуации кормления,
слито со всеми входящими в
эту ситуацию компонентами. Лишь постепенно,
после 6 месяцев, слово начинает высвобождаться
от действия различных сопутствующих
компонентов привычной для
Ребенок довольно длительное время безразличен к смысловому значению слова. К концу первого года жизни он реагирует на знакомое слово уже независимо от наличия остальных компонентов ситуации.
М.М. Кольцова
показала, что слово становится сигналом
тем скорее, чем больше разнообразных
связей установлено между данным
словом и обозначаемым им предметом.
При этом наиболее быстро у детей
(от 10 месяцев до года) устанавливается
связь слова с тактильно-
Развитие понимания речи
Ситуативность в восприятии понимаемой речи сохраняется у ребенка до конца года. Так, девяти-, десятимесячный ребенок реагирует чаще всего на интонацию речи взрослого, на выражение его лица независимо от содержания тех слов, которые взрослый произносит. Это либо действие ребенка в ответ на сигнал: «Дай ручку», «Сделай ладушки»,— либо указательный жест, который ребенок обычно воспроизводит подражательно вслед за соответствующими движениями старшего или в ответ на вопрос: «Где папа?», «Покажи носик», «Где зайчик?»
Подобными играми-упражнениями взрослый вырабатывает у ребенка однотипную реакцию на словесный сигнал.
Однако
еще нельзя сказать, что на этом этапе
развития ребенок понимает речь. Он
правильно реагирует на слово
лишь в знакомой ему ситуации общения
со взрослыми. Чем более вариативны
отдельные условия это
Резкие изменения в процессе развития речи происходят на втором и особенно на третьем годах жизни ребенка. Они являются следствием того, что в этот период существенно изменяется образ жизни ребенка — он начинает ходить. Став более самостоятельным в действиях, ребенок знакомится с новыми предметами, ощупывает их, пробует, манипулирует ими. Он вступает в новые формы общения с окружающими людьми. Общение становится все более разнообразным Взрослые дают ребенку, начавшему ходить, разные поручения. Более широкое общение ребенка сначала с близкими ему людьми, а затем и с чужими взрослыми способствует быстрому превращению слова в обобщающий сигнал.
Информация о работе Особенности развития речи в разные периоды детства