Особенности психодиагностики детей подросткового возраста

Особенности психодиагностики детей подросткового возраста

Прежде чем обсуждать  то, что характерно для психодиагностики детей подросткового возраста, попытаемся вспомнить, чем психологически отличаются этот два возраст от младшего школьного  возраста.

От младшего школьного  возраста подростковый (12-14 лет) отличается тем, что он фактически представляет собой начальный шаг на пути перехода от детства к взрослости.

Отрочество - характеризуется усилением независимости детей от взрослых людей, причем во всех сферах поведения. Если младший школьник, несмотря на его чрезвычайную внешнюю подвижность и кажущееся непослушание, все же еще полностью зависим от взрослых людей, которые, если они достаточно авторитетны, могут влиять на психологию и поведение ребенка, то подросток гораздо более независим и гораздо менее податлив внешнему психологическому влиянию, особенно со стороны взрослых людей, родителей и учителей. Эта независимость, однако, относительная и скорее напоминает собой негативистическую, вполне еще детскую реакцию на слова и действия взрослого человека, чем взвешенный самостоятельный поступок.

Отрочество характеризуется  повышенным вниманием ребенка к  самому себе, к своей внешности, к  самопознанию и к самовоспитанию. Если у большинства младших школьников еще фактически нет особого, независимого от мнения взрослых людей отношения  к себе, то у подростков оно уже  определенно есть. Другое дело - насколько  оно безупречно и соответствует  действительности. Такое отношение  к себе отличается психологическим  многоцветием: ребенок знает и  отчасти правильно может оценивать  себя как с положительной, так  и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и недостатки. Такое  отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны, может  видеть и оценивать себя как вполне достойного, заслуживающего уважения человека, а с другой стороны - как личность, обладающую многими реальными недостатками, от которых необходимо избавляться. Но и в этом подросток чаще всего проявляет себя не как взрослый человек, он по-детски преувеличивает свои достоинства и столь же по-детски преуменьшает недостатки.

Существенное отличие  подростков от младших школьников можно  усмотреть в особенностях нормативного сознания и нормативной регуляции поведения. Если младший школьник в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на социальные нормы, задаваемые взрослыми людьми, и практически еще не реагирует на внутригрупповые возрастные нормы (те, которые устанавливают его сверстники), то подросток в этом плане ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицированном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающими в роли лидеров), но и в так называемой социализированной форме. Поясним сказанное.

Персонифицированной называют социальную норму, связываемую в  сознании данного человека с другим лицом, которое утверждает эту норму  и требует ее соблюдения. Так, младшие  школьники принимают и выполняют  нормы, персонифицированные в личности учителя, родителя, директора школы. Каждая такая норма является императивом  для младшего школьника именно потому, что она исходит от авторитетного  для него взрослого человека.

Социализированной называют норму, которая в сознании человека не связывается с требованиями отдельных  лиц, а представляется как общее  правило, принятое людьми, независимо от того, что по этому поводу думают отдельные личности. Социализированная  норма существует в так называемой безличной форме. Таким, и являются, например, нормы права, морали, правила  поведения, принятые в обществе.

Итак, источником нормативной  регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становятся социализированные нормы. Но это еще не есть полностью социальные, вне возрастные и безличные нормы - такие, которые принимаются взрослыми людьми. Для подростков это - лидерские или групповые нормы, принятые в референтных группах, нормы, которых нет в младшем школьном возрасте и не характерны для юношей, тем более - взрослых людей. Хотя такие нормы уже не являются персонифицированными, но в то же время они еще не полностью оторваны от определенного разделяющего их круга людей, т.е. по существу выступают как переходные от детства к взрослости.

Стремление к личному  авторитету среди сверстников и  к физическому самосовершенствованию, характерное для подростков в  отличие от младших школьников, порождает  у них активный поиск образца  для подражания, который они находят  среди старших по возрасту детей  и взрослых людей одного с ними пола. Возникает то, что в социальной психологии называется полоролевой идентификацией. Это явление характерно не только для отрочества, но и для ранней юности.

От младших школьников подростков отличает также переход  от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение в основном только во время игр, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно нравится подросткам играть роли взрослых людей среди старших по возрасту.

Перейдем от краткого описания психологии подростков к обсуждению вопросов, связанных с их психодиагностикой. Отметим главное: к подросткам - коль скоро они уже не дети, но еще  и не взрослые - необходим особый психодиагностический подход, учитывающий  как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального  развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и меж персональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения, которые мы обсудим далее. Имея в виду то, что подростки - это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим желанием и усердием работать над тестом, который для него малоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано далеко идущими жизненными интересами, например выбором профессии.

Подчеркнутое стремление к независимости требует предоставления им большей самостоятельности в  тестировании, чем это можно позволить  детям младшего школьного возраста. Вполне допустимо, например, дать возможность  подростку отойти от точной формулировки инструкции, сопровождающей тестирование, и что-то сделать по-своему, не в  ущерб целям и результатам  тестирования, например, каким-либо оригинальным способом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу. Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не до конца справляется с заданием. Напомним в этой связи, что многие тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стандартизированные решения задач, но в то же время допускают и отклонения от них. По отношению к подросткам можно значительно ослабить требование поиска стандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со стороны взрослых людей именно нестандартных решений подростка позволяют получать данные, полностью отражающие его уровень интеллектуального развития. В противном случае отсутствие интереса и нежелание решать тестовые задачи может быть ошибочно принято за низкий уровень умственного развития.

Повышенное, внимание подростка  к самопознанию создает благоприятные  условия для применения в процессе их тестирования методик, позволяющих  получать интересные и полезные сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте бывает настолько  сильной, что нередко перевешивает отсутствие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При наличии  такой потребности подростками  будут нормально восприниматься даже сами по себе малоинтересные Тесты, но только в том случае, если они  дают возможность лучше узнать самих  себя, сравнить себя с другими. Правда, следует признать, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положительные  качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному минимуму влияние  субъективных установок на результаты проводимого тестирования.

В методики, предназначенные  для психодиагностики подростков, можно  включать формулировки социальных норм, некоторые специальные научные  понятия. Однако в большинстве случаев  эти нормы должны формулироваться  конкретно, с использованием не столько  научных, сколько житейских понятий, иначе они могут оказаться  недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в  пределах переходного возраста от младших  к средним классам школы. Если, например, в инструкцию к тесту для подростка мы включим слова типа «старайся отвечать на все вопросы беспристрастно, объективно и конкретно», то может статься, что ребенок не поймет, как ему на самом деле нужно отвечать, так как смысл таких слов, как «беспристрастно», «конкретно» и «объективно» ясен далеко не всем детям этого возраста. По своему содержанию социальная норма, включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий, в подростковом возрасте должна быть обобщенной и абстрактной, а по форме конкретной и выражаться в доступных сознанию ребенка словах. Хорошо, если эта норма или правило будут проиллюстрированы примерами из жизни, касающимися поведения известных ребенку людей: родителей, сверстников, учителей, героев книг или фильмов.

Важно, наконец, чтобы практическое участие в тестировании позволяло  подростку реализовать свою потребность  в ролевом поведении, особенно —  в экспертном и лидерском, т.е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и показать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется  привлекать к соучастию в проведении тестирования не только в роли испытуемых, но также и в роли экспериментаторов, чтобы они поочередно выступали, то в роли испытуемых, то в роли экспериментаторов. Если исследователь, кроме того, найдет возможность привлечь подростка  к конструированию и оценке самого теста (иногда это возможно), к созданию нужной ситуации тестирования, к обработке  его результатов, то это, несомненно, должно будет повысить интерес ребенка  к личному участию в тестировании.

Тестирование в подростковом возрасте рекомендуется проводить  в привычных для юношей и девушек  условиях. Такими условиями, в частности, являются занятия на уроках в школе, в том числе занятия по психологии. Практическое знакомство с методиками психодиагностики органически входит в программу и содержание таких  занятий, поэтому процедура тестирования хорошо вписывается в них.