Особенности межличностного общения студентов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ ……………………………………….…………………………….6

1.1 Студенческая группа…………………………………………………..6

1.2 Межличностное взаимодействие в трудах отечественных и зарубежных психологов…………………………………………………………14

1.3 Межличностное общение студентов…………………………….......20

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ…..........25

2.1. Характеристика исследования………………………...…………….25

2.2. Результаты исследования…………….………..…………………….28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….39

ПРИЛОЖЕНИЕ..………………………………………………………………...41

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования состоит в изучении особенностей межличностного общения студентов в юношеском возрасте.

Межличностное общение  играет важную роль в организации  жизнедеятельности индивидов и  групп, в процессе социализации, обеспечении  благоприятного климата, совместимости  и стабильности коллективов. От характера, особенностей, успешности межличностного взаимодействия зависит самочувствие, психическое здоровье, продуктивность учебной и профессиональной деятельности, степень самореализации человека.

Целью исследования является изучение особенностей межличностного общения студентов в юношеском возрасте.

Предмет исследования –  процесс межличностного общения студентов.

Объект исследования – студенческий коллектив.

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования были выделены следующие задачи:

- исследовать студенческую группу;

- рассмотреть межличностное взаимодействие в трудах отечественных и зарубежных психологов;

- изучить межличностное общение студентов;

- определить оптимальную методику для изучения взаимодействия студентов;

- проанализировать направленность межличностного взаимодействия студентов.

Теоретическая часть  исследования основывается на трудах в области лидерства западных и отечественных ученых, таких  как: Э. Мейо, Ф. Олпорт, Н. Триплет, Е. Катрелла, А.Н.Леонтьев, О.Мёде, В. В. Знаков, А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов, Б. Ф. Ломов, Д. И. Фельдштейн и др.

Методы исследования:

1. Сравнительный и  ретроспективный анализ социологической,  педагогической, психологической литературы;

2. Диагностический: тестирование. Для работы была подобрана методика диагностики особенностей межличностного поведения человека в группе.

Опытно-эксперементальная  база исследования: студенты 1-5 курса специальности «Информатика» факультета «Информационных и Социальных Технологий» Липецкого Государственного Педагогического Университета в количестве 90 человек.

Исследование проводилось  в несколько этапов:

1. Организационный: определение  целей, задач, выбор методик,  планирование работы;

2. Основной: изучение литературы, работа над отдельными главами, подготовка и проведение исследования;

3. Заключительный: обработка  данных, анализ полученных результатов  исследования, оформление работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

Во введение работы раскрывается актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи исследования.

Первая глава «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ» включает в себя: особенности становления студенческой группы, межличностное взаимодействие в трудах отечественных и зарубежных психологов, межличностное общение студентов и другое.

Вторая глава «ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ» посвящена практическому исследованию направленности взаимоотношений студентов.

Заключение содержит выводы по теме. Имеется список литературы, состоящий из 21 источника.

В приложении представлен  опросник методики диагностики особенностей межличностного поведения человека в группе.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1 Студенческая группа

 

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Вместе с тем специалисты  в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность  человека к сознательной регуляции  своего поведения в 17-19 лет развита  не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.

Юность - пора самоанализа  и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "я" с реальным. Но идеальное "я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности [11, c. 214].

Личность в процессе образования усваивает образцы  поведения общества и социальных групп "по принадлежности к ним", либо соотносит свое поведение с их нормами и ценностями. Одним из ближайших социальных окружений, через которое общество оказывает влияние на личность в сфере образования, является учебная группа, которая также представляет собой особую форму жизнедеятельности студентов. Такие особенности студенческой группы как "проводника" знаний и как личностно формирующей среды, детерминируют интерес к студенческой группе со стороны различных наук.

Многие аспекты поведения  человека в группе рассматривали  социальные философы античности. Эти исследования послужили прочным фундаментом в изучении социальной группы в последующем [1, с. 103].

На основе большого статистического  материала и результатов собственных  психологических экспериментов античные философы исследовали поведение человека в социальной группе (производственный коллектив, семья и т.д.), сделали попытки выявления и научного обоснования различных форм и методов управления социальными группами на производстве. Ими были рассмотрены причины и способы повышения эффективности взаимодействия членов группы, этапы формирования группового взаимодействия, а также апробированы различные методики изучения групповых процессов. Однако, социально-психологическая сущность и структура такого феномена как "студенческая группа" не получили достаточного развития в их исследованиях.

Рассмотрим "студенческую группу" как группу, которая в социальной психологии относится к малым группам.

Человек живет и трудится совместно с другими людьми, образуя  с ними разнообразные общности, которые в обычной жизни представлены в виде многочисленных социальных общностей. Малая группа является начальной ячейкой человеческого общества и первоосновой всех других его составных элементов. В ней объективно проявляется реальность жизни, деятельности и взаимоотношений большинства людей, и задача состоит в том, чтобы правильно понимать, что происходит с человеком в малых группах, а также четко представлять те социально-психологические явления и процессы, которые в них возникают и функционируют.

Малая группа — это немногочисленная по составу, хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время [12, с. 78].

В нашем случае студенты объединены общей целью: получение  знаний в вузе на протяжении пяти лет. Каждый день они встречаются на парах, общаются, взаимодействуют между  собой.

Малые группы делятся  на условные и реальные, формальные и неформальные, слаборазвитые и высокоразвитые, диффузные, референтные и нереферентные.

Условные группы — это группы, объединенные по какому-то общему признаку, например по возрасту, полу и т.д.

Реальные группы — это группы, в которых люди постоянно находятся в повседневной жизни и деятельности. Они бывают естественными и лабораторными. Естественные — это группы, реально существующие в обществе. Лабораторные — это группы, созданные в интересах их научного изучения.

Формальные группы — это группы, которые имеют официально заданную извне структуру.

Неформальные группы — это группы, которые образуются на основе личностных предпочтений. Формальная группа функционирует в соответствии с заранее установленными, обычно общественно фиксируемыми целями, положениями, инструкциями, уставами. Неформальная группа складывается на основе личных симпатий и антипатий ее членов.

Слаборазвитые группы — это группы, находящиеся на начальном этапе своего существования. Высокоразвитые группы — это группы давно созданные, отличающиеся наличием единства целей и общих интересов, высокоразвитой системы отношений, организации, сплоченности и т.д.

Диффузные группы — это группы случайные, в которых люди объединены лишь общими эмоциями и переживаниями.

Референтные (эталонные) группы — это группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях.

Нереферентные группы (группы членства) — это группы, в которых люди реально включены и трудятся [12, с. 102].

Студенческая группа относится к формальной группе, так как они подчинены одной структуре – уставу университета, в котором учатся. У студентов есть определенные обязанности и права, определенно установленное время, в которое происходит их взаимодействие и общение.

Система межличностных отношений в силу своей внутренней психологической обусловленности (симпатия или антипатия; безразличие или неприязнь; дружба или вражда и другие психологические зависимости между людьми в малой группе) складывается порою стихийно. Она в большинстве случаев организационно не оформлена, особенно в начальный период существования. Между тем значение ее очень велико, поэтому следует изучать ее и осмысливать, поскольку на основе межличностных отношений формируются все остальные компоненты психологии малой группы: взаимные требования и нормы совместной жизни и деятельности; постоянные межличностные оценки, сопереживания и сочувствия; психологическое соперничество и соревнование, подражание и самоутверждение. Все они обусловливают стимулы совместной деятельности и поведения людей, механизмы формирования и саморазвития малой группы [14, с.121].

В ходе межличностных  отношений осуществляются самоутверждение  личности в группе, оценка своих  достоинств в сравнении с достоинствами  остальных членов группы с целью  раскрыть свои возможности, проявить себя, определить свою роль в группе.

Характер развития межличностных  отношений в малой группе может  быть очень многосторонним, а порой  и противоречивым. В них проявляется  множество разнообразных коллизий, ситуаций, отражающихся на поведении, действиях, поступках, самочувствии и настроении не только того или иного члена группы, но и всей группы в целом, на ее сплоченности и результатах деятельности. Могут, например, стихийно складываться неформальные микрогруппы, возникшие вследствие различных причин и предпосылок, носящие положительную или отрицательную направленность, имеющие ту или иную степень влияния на людей. В любом случае их появление является закономерностью развития межличностных отношений, которую всегда нужно принимать во внимание и учитывать [13, c. 93].

Психологи рассматривают  студенческую группу как социально-психологическую  систему, обладающую специфическими особенностями, которые детерминированы многими  факторами и подчеркивают значение создания комфортной среды для оптимального развития личности будущего специалиста и актуализации его скрытых возможностей, раскрытие потенциала, трансляции и приращения знаний [21, c. 24].

Студенческую группу не следует представлять как однородную массу. Она делится на отдельные  группировки, которые можно рассматривать в различных системах координат. Важна не сама дифференциация, а структура складывающихся и развивающихся связей, создающих целостную атмосферу межличностных отношений.

Научно-техническая революция  повлекла за собой крупные сдвиги в положении и составе студенческой группы. Потребность в образованных кадрах повсеместно вызывает быстрый рост абсолютного числа студентов, а также их удельного веса в общей массе населения и особенно в молодежных возрастных группах. В связи с укрупнением высших учебных заведений усиливается концентрация студентов, студенческие городки становятся все более многолюдными. Растущая массовость высшего образования подрывает его былую элитарность, делает студентов более демократическим по социальному происхождению. Определенные сдвиги происходят и в половозрастной структуре, в частности увеличивается количество женщин [20, c. 67].

Несмотря на различия своего социального происхождения  и, следовательно, материальных возможностей, студенты связаны общим видом деятельности и образует в этом смысле определенную социально-профессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает известную общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причем это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляется деятельностью целого ряда политических, культурно-просветительских, спортивных и бытовых студенческих организаций [3, c. 237].