Особенности личности детей - олигофренов

Установлено, что сам процесс анализа у  детей происходит неупорядоченно, бессистемно, с пропусками промежуточных звеньев, перескакиванием с одной части  на противоположную, с ненужными  повторениями. Вот. Например, ученик 1-го класса Вася К. беспорядочно называет части тела животного, изображенного на картинке: «голова», «усы», «нос», «ноги», «уши», «хвост». При этом он наводит пальцем, а указывает то на верхнюю, то на нижнюю, то на средние части тела. [33]                                                                                 Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. [6]                                

 Они,  как правило, не понимают своих  неудач и довольны собой, своей  работой. Для всех детей-олигофренов характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. [26]                                       

 Особенности  восприятия и осмысливания детьми  учебного материала неразрывно  связаны с особенностями их  памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.                      

Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти детей-олигофренов проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.                        

Наибольшие  трудности у детей-олигофренов вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.

Необходимо  указать и на такую особенность  памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У олигофренов чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения. [32]                                                                                                   

Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У олигофренов оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью.[9]

 Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей-олигофренов отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.                                                                                                                                        По данным специалистов (М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова и др.), у умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. [38]                        

  У детей-олигофренов более чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона (И.Л. Баскакова).                                                           

  Олигофрения проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей

 Эмоциональная сфера детей-олигофренов характеризуется незрелостью и недоразвитием. Эмоции детей недостаточно дифференцированы, переживания примитивны, полюсны (дети испытывают удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет). Эмоции часто неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира по своей динамике. У некоторых учащихся наблюдаются чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам. Дети-олигофрены затрудняются в понимании эмоций людей, сложные эмоции социально-нравственного характера остаются им недоступны. В процессе учебной деятельности у школьников формируются познавательные интересы. Для них в первый год обучения в школе свойственно почти полное отсутствие интересов или же их интересы неглубоки, односторонни, неустойчивы. Личные интересы на начальном этапе обучения преобладают над всеми остальными. [40]

Одним из основных компонентов личности, который обеспечивает социальную адаптацию  человека в обществе, является  самооценка. У детей-олигофренов наблюдается неадекватная самооценка, которая проявляется в неправильной оценке своих возможностей, в неспособности критически оценивать поступки. У детей-олигофренов имеет место как завышенная, так и заниженная самооценка.

 У  олигофренов нарушена  волевая сфера. Многие школьники безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить ее определенной цели. Для детей характерны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия, поступки, неумение противостоять воле другого человека, повышенная внушаемость.

 Особенности  психического развития детей-олигофренов, возрастные изменения, связанные с перестройкой организма ребенка существенно затрудняют усвоение детьми нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений. При неблагоприятных условиях жизни у школьников с нарушением интеллекта могут возникать трудности в поведении.

 Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

 Все  эти особенности психических процессов детей-олигофренов влияют на характер протекания их деятельности.     
 

1.2. Особенности личности  детей-олигофренов.                 

О некоторых  особенностях личности олигофренов  позволяют судить исследования уровня 
притязаний. Обычно у здоровых обследуемых на выбор последующего задания влияет успех или неудача в решении выполняемого в настоящее время. У олигофренов такая самооценка в процессе исследования не вырабатывается (Л. В. Викулова, 1965). Они совершенно бездумно берут попавшуюся под руку карточку и не проявляют какой-либо эмоциональной реакции на неудачу в выполнении задания. У олигофренов с менее глубокой степенью дебильности уровень притязаний вырабатывается к концу исследования: вначале они совершенно не соотносят выбор сложности последующего задания с успехом или неудачей в решении настоящего задания и лишь в конце опыта начинают при успехе брать более трудные, а при неудаче - более легкие задания.

10. Личность. Интересы, потребности и мотивы поведения примитивны, преобладающими среди них являются элементарные органические потребности (сон, еда, сексуальные потребности); в связи со сниженной контролирующей функцией головного мозга с годами их побудительная сила увеличивается. Общая активность снижена. Затруднено формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Отсутствует гибкость, поведение стереотипное, шаблонное. С трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Развитие способностей и компенсирующих возможностей ограничено. Самосознание характеризуется некритичностью к своим и чужим поступкам, неадекватной самооценкой и неадекватным уровнем притязаний. (9)