Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях

Особенности эмоционального развития умственно  отсталых младших школьников, находящихся  в разных социальных условиях.

Большое влияние на личность воспитанника детского дома оказывает «социальная сфера развития». Л.С. Выготский подчеркивал, что ее воздействие на ребенка в значительной мере определяется не только характером этой среды, но и переживаниями, и отношением самого субъекта к воздействующим на него обстоятельствам.

Признавая наличие общих для  нормальных и умственно отсталых детей закономерностей психологического развития все подчеркивали, что пути становления и условия развития личности умственно отсталых детей  имеют характерное своеобразие. Л.С. Выготский, описывая теснейшую  взаимосвязь и внутреннее единство интеллектуальной и эмоциональной  сфер, отмечал, что при умственной отсталости это соотношение, или «сплав интеллекта и аффекта», иной, чем у ребенка в норме. В исследованиях Занкова, Сухаревой, Исаева, Дульнева, Петровой,. Намазбаевой и др. было отмечено, что для всех умственно отсталых детей характерно недоразвитие эмоциональной сферы: недостаточная дифференцированность, косность и однообразие, нестабильность чувств, бедность оттенков, значительная ограниченность диапазона переживаний, слабость борьбы мотивов, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья.

Целью исследования явилась  попытка изучения своеобразия эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить особенности личностного развития учащихся первых классов с разным уровнем интеллектуального развития и находящихся в разных социальных условиях воспитания и обучения;

2) выявить особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства;

3) разработать и апробировать программу психолого-педагогической коррекции личностного развития умственно отсталых воспитанников интернатных учреждений.

При исследовании использовался метод наблюдения за детьми, проводился анализ официальной документации. Для проведения сравнительного исследования были использованы следующие методики:

Модифицированный вариант методики «Лесенка» (С.Г. Якобсон и В.Г. Щур) для определения уровня самооценки и уровня притязаний.

Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена для сравнения уровня тревожности в типичных для ребенка ситуациях общения с другими людьми.

Рисуночный тест С. Розенцвейга  для исследования фрустрационного  реагирования.

В эксперименте участвовало 4 группы детей в возрасте 7-9 лет, обучавшихся  в первых классах:

1-я группа — учащиеся специальной коррекционной школы-интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства;

2-я группа — воспитанники детского дома;

3-я группа — учащиеся специальной коррекционной школы VIII вида, воспитывающиеся в семье;

4-я группа — учащиеся общеобразовательной школы.

Всего было обследовано 120 детей с  разным уровнем интеллекта. Дети 1-й  и 3-й групп имели диагноз «олигофрения в степени дебильности» (легкой и  умеренно выраженной), установленный  районной и областной ПМПК.

По данным нашего исследования, было выявлено, что высокий уровень  тревожности наблюдается в основном у детей из учреждений интернатного типа, независимо от уровня их интеллекта. При проведении качественного анализа обнаружилось, что их тревожность связана с неудачами в общении, особенно в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-ребенок». Путем длительного наблюдения мы выявили, что причинами повышенной тревожности у воспитанников являются:

-напряженная психологическая атмосфера в группе;

-непродуманная организация межличностного общения в системе «ребенок-ребенок»;

-низкий уровень коммуникативных и игровых навыков;

-внутри личностные конфликты;

-смена социальной позиции и среды ребенка.

У умственно отсталых детей, воспитывающихся в семье (13,3%), отмечен низкий уровень тревожности, который, однако, как оказалось, нередко обусловлен отсутствием адекватных средств адаптации к новой ситуации.

Особенно высокий уровень самооценки наблюдается у 93% детей 1-й группы.

Неадекватно завышенная самооценка выявилась  у 60% учащихся коррекционной школы VIII вида, воспитывающихся в семье. Из них конкретное, неадекватное восприятие инструкции «лесенки» отмечено у 13,3 % первоклассников. Явно завышенная самооценка отмечена у 40% испытуемых («я самая умная», «я самая отличная», «я самый лучший») и лишь 6,7% детей связывали свою самооценку с реальным поведением.

У воспитанников детского дома (46,6%) с нормальным развитием наблюдалась низкая самооценка. Качественный анализ их высказываний позволил рассматривать ее как отражение неуверенности, чувства неполноценности, сформированных в результате низких оценочных суждений в адрес детей со стороны воспитателей и педагогов. Причины низкого оценивания связаны, в основном, с несоблюдением режима или дисциплины: «не ложусь спать, когда говорят», «громко говорю», «не слушаюсь». Отсутствие высказываний об учебной деятельности свидетельствует о том, что воспитатели детских домов уделяют этому аспекту недостаточно внимания и не интересуются успехами детей. 26,7% воспитанников затруднились и не смогли ответить, почему так низко их оценивают педагоги.

При сопоставлении уровней реальной самооценки и оценки «со стороны учителя» пришли к выводу, что 60% младших школьников с нормальным интеллектом, находящихся в условиях социальной депривации, имеют низкий уровень самооценки из-за трудностей и неуспешности в учебе. Снижение самооценки и уровня притязаний определяется не столько их истинными возможностями, сколько влиянием оценочных суждений учителя и соучеников.

 

Итак, причинами формирования заниженной или неадекватно завышенной 

самооценки у младших школьников детского дома являются неблагоприятные условия воспитания:

1. беспрекословное подчинение указаниям воспитателей, не объясняющих причин указаний и запретов;

2. жесткий контроль и регламентация жизнедеятельности ребенка;

3. отсутствие безусловного принятия взрослым умственно отсталого ребенка.

Анализ полученных данных по методике Розенцвейга показал, что у всех детей, независимо от интеллекта и условий развития, преобладают поведенческие реакции, которые свидетельствуют о наличии повышенных требований, предъявляемых ими к окружающим.

У воспитанников интернатных учреждений 1-й и 2-й групп отмечаются само обвинительные реакции. Так, у 46,6% детей наблюдаются завышенные требования к себе и своим поступкам, высокая чувствительность к различного рода препятствиям, снижение потребности в достижении и успехе.

У умственно отсталых детей из семей  наблюдается неадекватное восприятие окружающей действительности и недостаточное понимание отношения к ним окружающих.

У учащихся общеобразовательной школы преобладают экстрапунитивные (внешне обвинительные) реакции, направленные на внешнее окружение, на предметы и безличные обстоятельства. В ответах учащихся (80%) содержится проявление агрессии: обвинения, порицания, враждебность, угрозы. Очень редко они пытались найти выход из фрустрирующей ситуации. Вычисляя коэффициент групповой адаптации и сравнивая полученные результаты, мы определили, что у этих детей наблюдается наименьшая адаптированность.

Таким образом, проведенный анализ особенностей эмоционально-личностных качеств умственно отсталых младших  школьников, находящихся в условиях социальной депривации, позволяет сделать следующие выводы:

1. специфическая средовая ситуация развития интернатных учреждений (недостаток эмоционально положительных отношений, дефицит эмоциональных контактов с окружающими, постоянное стремление умственно отсталого ребенка к признанию педагогами) затрудняет позитивное эмоциональное развитие;

2. условия жизни не направлены на развитие способностей воспитанников и на формирование адекватной самооценки;

3. не создаются оптимальные условия для обеспечения психологического комфорта в условиях детского дома и предоставления воспитаннику разнообразных возможностей для самоутверждения в условиях детского дома;

4. отношение воспитателей к детям в детском доме формирует у них безынициативность, высокую тревожность, враждебность, готовность к послушанию, психологическую зависимость от взрослых.

Была разработана программа коррекции нарушений эмоциональной сферы и преодоления тревожности у умственно отсталых детей, находящихся в условиях социальной депривации. В содержание этой программы входили психофизиологические, психологические, психотерапевтические, психо коррекционные, а также педагогические методы и приемы.

В результате психокоррекционной работы, направленной на формирование эмоциональной сферы, у умственно отсталых детей произошли достаточно заметные позитивные изменения: появилась уверенность в себе, готовность к общению, снизились тревожные проявления стали адекватнее самооценка, уровень притязаний. Все типы реакций стали иметь показатели среднего уровня, что обусловливало наличие снижения реакции препятствия, самозащиты и более адекватное восприятие ситуации. Уровень адаптации GCR приобрел показатель среднего уровня, и дети стали меньше испытывать трудности адаптации к новым условиям.