Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. А.А. Вагин, «Методика  преподавания истории в средней  школе», Москва, «Просвещение», 1968;
2. М.Т. Студеникин, «Методика преподавания истории в школе», Москва, «Владос», 2000.

ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ

Фрагмент  урока с использованием наглядности. 

Тема  урока:

Полтавская битва 27 июня (8 июля) 1709 года.

Материал:

Подготовленный  заранее текст урока с описанием  битвы, предпосылок и последствий сражения; схематический рисунок сражения с расположением, ударами и манёврами противоборствующих армий.

Фрагмент  урока:

27 июня (8 июля) 1709 года произошло генеральное  сражение Северной войны 1700-21 годов – Полтавская битва. Русская армия под командованием Петра I разгромила шведскую армию Карла XII. Остатки шведских войск сдались у Переволочны; Карл XII бежал в Турцию. Полтавское сражение привело к перелому в Северной войне в пользу России.

Весной 1709 года после неудачной зимней кампании на Украине войско шведского короля Карла ХII (35 тысяч солдат, 32 орудия) осадило Полтаву. Там предполагалось пополнить запасы и продолжить путь в направлении Харьков, Белгород и далее на Москву.В апреле-июне гарнизон Полтавы (4,2 тысячи солдат, около 2,5 тысячи вооруженных горожан, 29 орудий) во главе с комендантом полковником А.С.Келиным, поддержанным подошедшей на подмогу конницей генерала А.Д.Меншикова и украинских казаков, успешно отбил несколько штурмов противника. Героическая оборона Полтавы сковала силы Карла ХII. Благодаря ей Русская армия получила возможность в конце мая 1709 года сосредоточиться в районе крепости и подготовиться к битве с врагом.

.  .  .

.  .  .

Полтавское  сражение предопределило победоносный для России исход длительной Северной войны и подняло международный авторитет России. Военное могущество шведов было подорвано, слава о непобедимости Карла ХII развеяна. Полтавское сражение оказало влияние на дальнейшее развитие русского военного искусства. Умелое построение боевого порядка, инженерное оборудование поля боя, создание передовой позиции, выделение значительного резерва, использование свойств закрытой местности в интересах боя - во всем этом Русская армия, руководимая Петром I, отходила от шаблонов линейной тактики. 

План  роботи 
 
1. Особливості та роль наочного навчання у вирішенні освітньо-виховних завдань. 
2. Види наочних посібників. 
3. Правило відбору і демонстрації навчальних наочних посібників. 
  
1. Особливості та роль наочного навчання у вирішенні освітньо-виховних завдань. 
 
Наочним називається таке навчання, при якому уявлення та поняття формуються в учнів на основі безпосереднього сприйняття досліджуваних явищ або за допомогою їх зображень. Застосовуючи наочність, викладач вносить у навчання надзвичайно важливий момент - живе споглядання, яке, як відомо, є в кінцевому рахунку вихідної щаблем всякого пізнання. Воно будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих учнем. 
Так, за допомогою різних прийомів конкретизації, методом картинного опису можна без всяких наочних посібників створити в учнів, незнайомих із зображеннями давнього Кремля, деяке уявлення, образ Кремлівських стін за Івана Калити, оскільки елементи цього подання («товсті дубові колоди», «високі стіни »,« міцні ворота »,« високі вежі ») раніше засвоєні школярами з життєвих спостережень. Однак, якби ми запропонували цим учнем зобразити на папері Московський Кремль при Калити таким, яким вони його представляють на підставі опису, зробленого викладачем, ми отримали б безліч різних малюнків. І справа тут у тому, що шляхом безпосереднього сприйняття життєвих явищ учні могли отримати лише елементи, необхідні для створення цілісного історичного образу, а сам образ минулого відтворювався ними на підставі слів вчителя по-різному, у відповідності з різними здібностями уяви. 
При словесному описі на уроках історії подій і явищ минулого в переважній кількості випадків не є можливості спертися на безпосереднє спостереження учнями предметів опису або розповіді тому, що це явище вже минув, недоступне живому, безпосередньому сприйняттю учнів. Тому їх історичні уявлення, створені методом внутрішньої наочності, неминуче будуть розпливчасті, неточні, не цілком адекватні історичної дійсності. 
У навчанні історії ніякі засоби художньої розповіді, ніяка образність викладу не можуть створити в учнів таких точних і конкретних уявлень про минуле, які виникають при сприйнятті досліджуваних предметів або їх зображень. 
 
2. Види наочних посібників. 
 
На основі безпосереднього сприйняття предметів або з допомогою зображень (наочності) в процесі навчання в учнів формуються образні уявлення і поняття про історичне минуле. 
Предметна наочність - це такий метод наочного навчання, при якому уявлення і поняття учнів формуються на основі безпосереднього сприйняття самого предмета вивчення. Предметна наочність знаходить саме широке застосування у викладанні природничих наук - ботаніки, зоології, хімії та інших, де є можливість не тільки показати учням, а й дати їм в руки (а іноді спробувати на смак, понюхати) вивчаються предмети та явища -. Рослини ( з квіткою, листям, корінням), мінерали, хімічні елементи, частини скелета, продемонструвати хід хімічної реакції, роботу серця жаби і т.д. 
Інакше йде справа в навчанні історії. Тут предметом вивчення є події та явища історичного минулого, суспільні відносини минулого. Відтворити і надати цей предмет безпосереднього сприйняття учнів ми не можемо. Хронікальні фільми в якійсь мірі «відтворюють» для нас картину історичних подій, наприклад епізоди Великої Вітчизняної війни. І все ж перед нами не саме минуле, а його зображення на екрані, хоча й документальне. Що стосується суспільних відносин минулого, то вони взагалі недоступні безпосередньому, живому сприйняттю, а повинні бути пізнані абстрактним мисленням. Наочність може відігравати велику допоміжну роль в пізнанні цих відносин, допоможе виразити ці відносини, передати їх конкретний прояв. 
Таким чином, строго кажучи предметна наочність у точному значенні цього поняття у викладанні історії не має місця. Виняток становить безпосереднє сприйняття пам'яток минулого, якщо самі ці пам'ятники стають предметом вивчення в курсі історії. 
За цим винятком метод предметної наочності в навчанні історії має специфічне значення, істотно відрізняючись від аналогічного методу викладання природничих наук. Під предметної наочністю у вивченні історії розуміється безпосереднє сприйняття не самого історичного минулого, а речових пам'яток минулого, його матеріальних слідів: не саме життя первісних людей, а сліди їх життя і діяльності у вигляді знарядь кам'яного віку, систематизованих у музейній експозиції, не феодальні усобиці і лицарські турніри, а речові останки цієї «благородної» діяльності - зброя і обладунки, не бойові подвиги суворовських солдат, а славні реліквії їх важкої ратної служби та їх подвигів - напівзотлілі прапори, ключі капітулювали в 1760-му році Берліна, потерті мундири і ківера. 
До предметної наочності, таким чином, відносяться речові пам'ятники минулого, пам'ятні місця історичних подій, твори мистецтва і предмети побуту минулих часів, справжні давнини, складові музейну експозицію. 
Значно більш широке застосування має образотворча наочність, тобто зображення історичних подій, діячів, історичних пам'яток. До образотворчої наочності належать твори історичного живопису, навчальні карти з історії, ілюстрації, фотографії, портрети, карикатури, художні, навчальні та документальні кінофільми, а також макети, моделі. Серед використовуваних в школі засобів образотворчої наочності розрізняються: 
а) зображення документального характеру - документальні фотознімки, документальні кінофільми, зображення речових пам'яток, знарядь праці, пам'яток культури в тому вигляді, в якому вони дійшли до нас; 
б) науково обгрунтовані реконструкції архітектурних та інших пам'яток, знарядь праці, предметів побуту або їх комплексів та ін 
в) художні композиції, створені творчою уявою художника або ілюстратора, зрозуміло, на підставі історичних даних; сюди відносяться твори історичного живопису, навчальні картини та ілюстрації в підручниках, що зображують події та сцени минулого. 
Великий інтерес школярів так звані «об'ємні» наочні посібники - різні макети і моделі, наприклад макет феодального замку, макет древнього Кремля, модель ручного ткацького верстата, катапульти тощо І зрозуміло, особливі ефективні діючі моделі - водяний млини, рудопідіймальних машини. 
Нарешті, особливий вид наочності представляє умовна наочність, тобто вираз історичних явищ мовою умовних знаків. Сюди відносяться карти, схематичні плани, схеми, діаграми, графіки. 
Класифікацію за зовнішніми ознаками вчені та методисти включають друковані, екранні, звукові засоби навчання. Найчастіше вони звертаються до класифікації за змістом і характером історичного образу, виділяючи наочність предметну, образотворчу, умовно-графічну. 
Розглянь більш докладно класифікацію наочних засобів за їхнім змістом. До неї входить: 
природна монументальна наочність: справжні монументальні історичні пам'ятники минулого і пам'ятні місця (. піраміди Стародавнього Єгипту, Колізей, Софійський собор у Новгороді, Червона площа в Москві та інших); 
(. Археологічні знахідки, речові залишки: знаряддя праці, зерна, плоди, кістки, грошові знаки, зброя, прикраси та ін) справжні предмети матеріальної культури; 
спеціально виготовлена ​​предметна наочність (макети, моделі, реконструкції предметів побуту, праці); 
образотворча наочність (навчальні картини, репродукції); 
умовно-графічна наочність (схематичні малюнки, історичні карти, аплікації, схеми, графіки, діаграми); 
технічні засоби навчання (ТСО): кінофільми (кінофрагменти), діафільми, діапозитиви, аудіозаписи, компакт-диски (аудіо та комп'ютерні). 
 
3. Правило відбору і демонстрації навчальних наочних посібників. 
 
Історичні карти створюються на географічній основі і являють собою зменшені узагальнені образно-знакові зображення історичних подій чи періодів. Зображення даються на площині в певному масштабі з урахуванням просторового розташування об'єктів. Карти в умовній формі показують розміщення, поєднання та зв'язку історичних подій і явищ, що відбираються і характеризуються відповідно до призначення даної карти. 
Первинні вміння по роботі з картами учні отримують на уроках природознавства та історичної пропедевтики в початковій школі. Вони мають уявлення про те, що на горизонтальній площині карт зображена місцевість в умовному вигляді і масштабі. 
Щоб створити уявлення про простір і розташування країни, що вивчається на карті земної кулі, застосовують одночасно історичну і географічну (фізичну) карти або загальну і тематичну. На них поміщений один і той самий об'єкт, але він зображений у різних масштабах. Навчання може йти від одиничного до загального або від загального до одиничного. У першому випадку вчитель демонструє історичну карту (одинична), потім по конфігурації суші і морів, контурам берегової лінії, напрямком річок учні знаходять цю ж територію на фізичній карті півкуль (загальне). Учні переконуються, що на історичній карті відображена менша частина земної поверхні. Її обриси крейдою вчитель наносить на фізичну карту, і учні ще раз порівнюють положення річок, морів з контурами історичної карти. 
Якщо для досліджуваної теми немає відповідної карти, то її не можна замінити картою іншого історичного періоду. В іншому випадку в учнів будуть формуватися хибний історичні уявлення. Краще використовувати фізичну карту, яка не має кордонів, або провести заняття з атласу або карту підручника. 
При показі по історичній карту слід дотримуватися основних правил. Перед показам вчитель дає словесний опис географічного розташування пункту або кордону, місця події, спираючись на вже відомі учнями орієнтири або звертаючись до фізичній карті (без підписів об'єктів). При описі меж називають не тільки фізико-географічні орієнтири, але також сусідні держави і народи. Учень лише тоді буде знати місце розташування історичного об'єкта, коли зможе знайти його за орієнтовними пунктам і рубежів. 
Серед картин, що використовуються у викладанні історії, незалежно від характеру сюжету розрізняються навчальні картини, створені як навчальні посібники, художні твори історичного живопису, створені художниками як твори мистецтва певного жанру. 
Правда, репродукції багатьох творів великих художників на історичну тему використовуються в якості наочних посібників на уроках історії. З іншого боку, хороша високохудожня навчальна картина, безсумнівно представляє собою твір мистецтва. І все ж навчальна картина якісно своєрідна, має ряд істотних особливостей, до неї пред'являються особливі вимоги. 
Перш за все, навчальна картина з історії створюється художником або ілюстратором спеціально як шкільне наочне приладдя. Але на відміну від навчальних таблиць, в яких зображення речових пам'яток минулого представлено ізольовано, навчальна картина - допомога синтезоване, що дає цілісне зображення історичного явища, де всі аліменти відібрані і об'єднані. За змістом і сюжетом навчальна картина повинна повністю відповідати шкільній програмі і віку учнів. Вона відображає не випадкові епізоди, а вузлові, істотні події та явища, що вивчаються на уроках історії та доступні розумінню учнів. Її композиція проста, контури чіткі. Вона легко доступні для огляду. А головне - все зміст навчальної картини нарочито відібрано відповідно до навчально-пізнавальними і виховними завданнями даної теми. У ній немає нічого зайвого, але є всі достатня для створення конкретного уявлення про досліджуваному явищі і для необхідних висновків про нього. 
Що стосується творів живопису на історичну тему, то багато хто з них увійшли в серію картин з історії, видану для школи, інші використовуються вчителями на уроках історії у вигляді окремих репродукцій великого формату. 
На уроці недоцільно використовувати картину, сюжет якої далеко виходить за рамки шкільної програми. Її використання, без потреби перевантажуючи урок, вимагало б тривалих і складних пояснень. 
  
Список використаних джерел 
 
1. А.А. Вагін, «Методика викладання історії в середній школі», Москва, «Просвещение», 1968; 
2. М.Т. Студенікін, «Методика викладання історії в школі», Москва, «Владос», 2000. 
  
ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ 
Фрагмент уроку з використанням наочності. 
 
Тема уроку: 
Полтавська битва 27 червня (8 липня) 1709 року. 
Матеріал: 
Підготовлений заздалегідь текст уроку з описом битви, передумов і наслідків битви; схематичний малюнок бою з розташуванням, ударами і маневрами протиборчих армій. 
Фрагмент уроку: 
27 червня (8 липня) 1709 року відбулася генеральна битва Північної війни 1700-21 років - Полтавська битва. Російська армія під командуванням Петра I розгромила шведську армію Карла XII. Залишки шведських військ здалися у Переволочни; Карл XII втік до Туреччини. Полтавська битва призвело до перелому в Північній війні на користь Росії. 
Навесні 1709 року після невдалої зимової кампанії на Україну військо шведського короля Карла ХII (35 тисяч солдатів, 32 гармати) обложило Полтаву. Там передбачалося поповнити запаси і продовжити шлях у напрямку Харків, Бєлгород і далі на Москву.В квітні-червні гарнізон Полтави (4,2 тисячі солдатів, близько 2,5 тисячі озброєних городян, 29 гармат) на чолі з комендантом полковником А.С. Келіним, підтриманим підійшла на підмогу кіннотою генерала А. Д. Меншикова і українських козаків, успішно відбив кілька штурмів противника. Героїчна оборона Полтави скувала сили Карла ХII. Завдяки їй Російська армія отримала можливість в кінці травня 1709 зосередитися в районі фортеці і підготуватися до бою з ворогом. 
. . . 
 
. . . 
Полтавська битва визначило переможний для Росії результат тривалої Північної війни і підняло міжнародний авторитет Росії. Військова могутність шведів було підірвано, слава про непереможність Карла ХII розвіяна. Полтавська битва вплинуло на подальший розвиток російського військового мистецтва. Уміле побудова бойового порядку, інженерне обладнання поля бою, створення передової позиції, виділення значного резерву, використання властивостей закритої місцевості на користь бою - у всьому цьому Російська армія, керована Петром I, відходила від шаблонів лінійної тактики.