Особенности адаптации первоклассников к школьным условиям. Причины дезадаптации возраста диапазона 6-7 лет. Способы устранения школьной д

Отдел образования  Молодечненского райисполкома

Государственное учреждение образования «Гимназия  № 10 г. Молодечно» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Особенности адаптации первоклассников  к школьным условиям. Причины дезадаптации возраста диапазона 6-7 лет. Способы устранения школьной дезадаптации. 
 
 
 
 

                                                                              

                                                                                  Подготовила 

                                                                                                           Елена Ивановна Макаревич

                                                                                                           учитель начальных классов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Молодечно 2011

      Проблема адаптации детей к условиям обучения в школе остается в центре внимания современной психологической науки.

   Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам.

    Человек,  с точки зрения гуманистической  психологии, по природе своей  стремится к росту, здоровью, самореализации, способен свободно и осознанно  осуществлять выбор и нести  ответственность за него. Этим  принципам соответствует образ  адаптивного человека -  активного, напористого, оптимистического, самостоятельно принимающего решения.

    Адаптивность  – характеристика, включающая в  себя эмоциональный комфорт, общее  позитивное отношение к себе, людям, самоконтроль, принятие правил  и требований общества.

     Школьники,  оставаясь несколько лет в  стенах родной школы, вынуждены  неоднократно переживать так  называемый адаптивный синдром.

     Для  кого же наиболее болезненно  он протекает?

     В  первую очередь для первоклассников,  на этапе детский сад – школа.

     Первоклассники  из организованного и привычного  мира семьи и детского сада попадают в совершенно новые условия разновозрастной, многоликой школьной среды.

     Тревога,  растерянность, напряжение – вот типичное состояние многих первоклассников. Былая гармония с миром у ребенка нарушается, а новая еще не налажена. Меняется привычный уклад его жизни, он адаптирует к новым социальным условиям новой деятельности, к незнакомым взрослым и  сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья. Возрастная тревожность снижает общую сопротивляемость организма, в результате чего учащаются простудные заболевания, возрастает зона невротического риска.

     Для  успешного обучения первоклассников необходимо учитывать эти особенности их адаптации к школьной жизни.

     Наблюдения  за первоклассниками показали, что  социально- психологическая адаптация  может проходить по-разному. Значительная  часть детей (их обычно 50-60%) адаптируется  в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желании посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

     Другим  детям (их примерно 30%) требуется  больше времени для привыкания  к новой школьной жизни. Они  могут до конца первого полугодия  предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполнять требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

     И,  наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной деятельности прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить уроки.

     Наиболее  напряженными для всех детей  являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой адаптации».

     Помочь  ребенку преодолеть трудности  этого периода призван курс  «Введение в школьную жизнь».

     Вводный  курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. Содержание вводного курса строится на доступном практически всем первоклассникам дошкольном материале игры, рисования, конструирования, элементарного экспериментирования. После того как усвоены основные правила работы в классе, первоклассники способны сосредоточиться на освоении учебного материала.

     Но  вводный курс не решает проблему  адаптации в целом. Он помогает  плавно перейти к активному  периоду обучения.

     Индикатором  трудности процесса адаптации  к школе являются  негативные  изменения в поведении ребенка, нарушения нервно-психического здоровья у первоклассников. Здесь речь идет о школьной дезадаптации. Это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, повышенного уровня тревожности.

     Каковы  же основные факторы, способные  стать причинами школьной дезадаптации  и дальнейшей неуспеваемости?

     Такими  факторами являются следующие:

- соматическая ослабленность (недостаточный уровень физического развития, частые заболевания) ребенка

- недостатки  в подготовке ребенка к школе  (несформированность мотивации обучения, негативное отношение к школе)

- социально-педагогическая  запущенность (недостаточно профессиональная  работа дошкольного учреждения, психотравмирующее влияние семьи)

- двигательные  нарушения (повышенная потребность  в движении, моторная заторможенность  или расторможенность)

- эмоциональные  расстройства

- отрицательные  личные качества ребенка (проблемы  общения, самоизоляция, неадекватная самооценка)

- последствия  неправильного отношения учителя  к ученику.

     Говоря  о трудностях адаптации, нужно  понимать, что знание наиболее  типичных причин их вызывающих  – это еще не решение проблемы (хотя и необходимое слагаемое). Более значимым является создание условий исключающих их возникновение.

1. Оптимальная наполняемость детей в классе, дозированная учебная нагрузка на уроках с учетом разного уровня подготовленности детей. В продленной группе не нагружать их домашними или дополнительными заданиями учебного характера.
2. Основным способом обучения и организации жизнедеятельности детей 6-7 лет должна быть игра с постепенным увеличением дидактической нагрузки. Игры должны быть разнообразными по содержанию, дети сами добывают знания, проводят опыты, экспериментируют, наблюдают, делают выводы. Как отмечают психологи, детей в этот период в большей степени привлекают серьезные виды работ, значительно безразличнее они относятся к тому, что напоминает занятия дошкольного типа.
3. Основная форма обучения на первых этапах, в сочетании с индивидуальной, должна быть группой и коллективной. Это способствует формированию у детей навыков общения, взаимодействия.
4. Обеспечение благоприятной адаптации служит создание условий для полноценного физического развития, укрепления здоровья, профилактики утомляемости. Необходимо включать в занятия паузы, минутки отдыха в виде психогимнастических игр и упражнений.
5. Исходя из концепции гуманистической педагогики, необходимым условием благоприятной адаптации является установление оптимального стиля взаимоотношений между детьми и педагогом, построенного на сотрудничестве, партнерстве, гуманных отношениях с позиции признания и уважения личности в каждом ребенке.

     Проявляйте максимум терпения  и доброжелательности. В отношении  с ребенком придерживайтесь «позитивной модели», подчеркивая его успехи, даже самые незначительные.

     Ребенок должен знать, что у  вас он всегда найдет поддержку,  сочувствие. Он должен быть уверенным,  что вы поможете найти ему  выход из любой трудной ситуации.

     Если вы чувствуете, что не справляетесь с возникшими проблемами, обратитесь к психологу. Любовь к детям, терпение и такт, совместная работа с родителями способны решить любую проблему дезадаптации.

     Главная задача педагога совместно  с родителями – так организовать обучение, чтобы ребенок с удовольствием посещал школу, познавал окружающий мир и, конечно, хорошо учился.

     Как должны вести себя взрослые, чтобы добиться этого?

Предлагаю вашему вниманию следующие рекомендации психологов.

- Необходима заинтересованность в успехах, в школьных делах маленького ученика.

- Поддерживать интерес к учебе, перенося новые знания ребенка на повседневную жизнь (использовать навык счета, чтобы посчитать, сколько птиц село на ветку или сколько машин стоит у дома, навык чтения – чтобы прочитать вывеску или название новой книжки, купленной мамой).

- Необходимо поощрять не только большое, но и каждое маленькое достижение ребенка. Дело в том, что особенно в возрасте 6-10 лет, дети ориентированны на реакцию взрослых. Они очень чутко отзываются на похвалу или порицание родителей, учителя, стараются привлечь к себе внимание, почувствовать себя нужными и любимыми.

- Чтобы кроме внешних атрибутов школьной жизни (портфель, тетради, учебники) появилась внутреннее ощущение перехода в новое качество «ученик», необходимо отношение взрослых к поступлению в школу как к ответственному, серьезному шагу ребенка.

-  Необходимо  дать установку на «взросление». Контроль необходим, но все  же постарайтесь дать возможность  первокласснику «подрасти» в своем мироощущении, почувствовать себя старше.

-  Отдельного  внимания заслуживает режим дня.  К сожалению, многие дети (по  статистике , порядка 40-50%, обладают  синдромом минимальной мозговой  дисфункции или, как следствие,  вегетососудистой дистонией. Именно для этой категории детей важно правильно распределить время учебы и отдыха, поскольку причинами проблем с учебой, поведением являются повышенная утомляемость, невозможность длительной концентрацией внимания. Необходима нормальная продолжительность сна – 9-10 часов, прогулки – 2-3 часа, подвижные игры и занятия спортом, посещение бассейна, полноценное питание.

-  Дети 6-7 лет не всегда могут оправдать  возложенные на них надежды,  возможны срывы. Необходимо постоянно  помогать ребенку, ежедневно разбираясь  в его проблемах, подбадривать в случае неудачи и хвалить за успехи, стараясь не завышать планки, которую мы ему ставим.

     Побольше терпения, уважения даже  к незнанию, непониманию. Надо  помочь ребенку утвердиться в  этом мире в качестве творца, гордого своими успехами. Когда ребенок ощутит, что учебой можно заниматься с интересом, что учение – это радость, а не только обязанность, тогда детям будет уютно и комфортно в школе.

     Помните: ребенок – это чистый  лист, который нам предстоит заполнить.  И от того, как мы будем это делать, зависит образ будущей личности.  

 

  

 

    

   

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1. Л.И. Божович. Личность и ее формирование в детском  возрасте.

     М., - 1987

2. Н.И. Гуткина.  Младший школьник: рабочая книга школьного     психолога. Под ред. И.В. Дубровинской. М.. – 1992
3. Н.И. Гуткина.  Психологическая подготовка детей к школе в группе развития. М., - 1993
4. Н.А. Нукерман. Школьные трудности благополучных детей. М., - 1993