Основные принципы коррекции детей с клиническими проявлениями интелектуальной недостаточности

В реферативной форме укажите основные принципы коррекции детей с клиническими проявлениями интеллектуальной недостаточности

Задержки  психического развития у детей и принципы их коррекции 

Психическое развитие ребенка - сложный, генетически  обусловленный процесс последовательного созревания высших психических функций, реализующийся под влиянием различных факторов внешней среды. К основным психическим функциям относятся: гнозис (узнавание, восприятие), праксис (целенаправленные действия), речь, память, чтение, письмо, счет, внимание, мышление (аналитико-синтетическая деятельность, умение сравнивать и классифицировать, обобщать), эмоции, воля, поведение, самооценка и др.

В. В.Лебединский (2003) выделяет шесть основных видов  нарушений психического развития у  детей:  
1. Необратимое психическое недоразвитие (олигофрения).  
2. Задержанное психическое развитие (обратимое - полностью или частично).  
3. Поврежденное психическое развитие - деменция (наличие предшествующего периода нормального психического развития).  
4. Дефицитарное развитие (в условиях нарушений зрения, слуха, соматической патологии).  
5. Искаженное психическое развитие (ранний детский аутизм).  
6. Дисгармоническое психическое развитие (психопатии).

Задержки  психического развития у детей и  их коррекция являются актуальной проблемой детской психоневрологии. Термин "задержка психического развития" был предложен Г. Е. Сухаревой еще в 1959 г. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. ЗПР начинаются в раннем детском возрасте без предшествующего периода нормального развития, характеризуются стабильным течением (без ремиссий и рецидивов, в отличие от психических расстройств) и тенденцией к прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка. О ЗПР можно говорить до младшего школьного возраста. Сохраняющиеся признаки недоразвития психических функций в более старшем возрасте свидетельствуют об олигофрении (умственной отсталости).

Состояния, относимые к ЗПР, являются составной частью более широкого понятия "пограничная интеллектуальная недостаточность" (Ковалев В. В., 1973). В англо-американской литературе пограничная интеллектуальная недостаточность частично описывается в рамках клинически недифференцированного синдрома "минимальность мозговой дисфункции" (ММД).

Распространенность  задержек психического развития среди  детского населения (как самостоятельной  группы состояний) составляет 1%, 2% и 8-10% в общей структуре психических  заболеваний (Кузнецова Л. М.). Задержки психического развития в качестве синдрома, естественно, встречаются значительно чаще.

Патогенез ЗПР малоизучен. По мнению Певзер (1966), основным механизмом ЗПР является нарушение  созревания и функциональная недостаточность  более молодых и сложных систем мозга, относящихся главным образом к лобным отделам коры больших полушарий, которые обеспечивают осуществление созидательных актов поведения и деятельности человека. Единых форм систематически пограничных форм интеллектуальной недостаточности в настоящее время не существует. Наиболее подробной является классификация пограничных состояний интеллектуальной недостаточности, представленная Ковалевым В. В. (1973).

Существует  деление ЗПР на первичную и  вторичную. При этом вторичная задержка психического развития возникает на фоне первичного неповрежденного головного мозга при хронических соматических заболеваниях (пороки сердца и пр.), сопровождающихся церебральной недостаточностью.

В первые годы жизни в силу незрелости нервной  системы у детей чаще наблюдается дисфункция созревания двигательных и общепсихических функций. Поэтому обычно в раннем детстве речь идет об общей задержке психомоторного развития с большей выраженностью отставания психических функций.

У детей  же старше трех лет становится возможным выделение уже более очерченных психоневрологических синдромов. Главным клиническим признаком ЗПР (по М. Ш. Вроно) являются: запаздывание развития основных психофизических функций (моторики, речи, социального поведения); эмоциональная незрелость; неравномерность развития отдельных психических функций; функциональный, обратимый характер нарушений.

Если  интеллектуальная недостаточность  в дошкольном возрасте маскируется  речевыми расстройствами, то в школьном возрасте она проявляется отчетливо  и выражается в бедном запасе сведений об окружающем, медленном формировании понятий о форме и величине предметов, трудностях счета, пересказа прочитанного, непонимании скрытого смысла простых рассказов. У таких детей преобладает конкретно-образный тип мышления. Психические процессы инертны. Выражены истощаемость и пресыщаемость. Поведение незрелое. Уровень наглядно-образного мышления довольно высок, а абстрактно-логический уровень мышления, неразрывно связанный с внутренней речью, оказывается недостаточным.

В отдельные  формы интеллектуальной недостаточности  В. В. Ковалев выделяет интеллектуальную недостаточность, возникшую в результате дефектов анализаторов и органов  чувств, при ДЦП и синдроме раннего  детского аутизма.

Синдром ЗПР полиэтиологичен, основными  причинами являются:  
1) перинатальные поражения центральной нервной системы (гипоксически-ишемического, травматического, инфекционного, метаболического характера; алгокольная и другие фетопатии);  
2) эпилепсия и эпилептические энцефалопатии;  
3) гидроцефалия (в т. ч. и гипорезорбтивные нарушения);  
4) краниостенозы;  
5) новообразования головного мозга;  
6) пороки развития головного мозга (дисгенезии мозолистого тела, голопрозэнцефалия, арахноидальные кисты и др.);  
7) наследственные болезни (фенилкетонурия, гистидинемия, гомоцистинурия и др.);  
8) митохондриальные заболевания;  
9) болезни накопления;  
10) хромосомные болезни (синдром Дауна, фрагильная Х-хромосома и др.); 
11) наследственные синдромы;  
12) нейрокожные синдромы (нейрофиброматоз, туберозный склероз, энцефалотригеминальный ангиоматоз и др.);  
13) врожденные эндокринные заболевания (врожденный гипотиреоз и др.);  
14) аутистические расстройства (синдром Канера, Аспергера, Ретта и др.);  
15) соматическая патология (болезни сердца, почек и др.);  
16) снижение зрительной и слуховой функции;  
17) педагогическая запущенность.

В течение  в основном последнего десятилетия  выявлена закономерная связь когнитивных  расстройств развития с эпилепсией и эпилептической активностью в  мозге. Достаточно широко наблюдаются эпилептиформные разряды в ЭЭГ у лиц, никогда не имевших эпилептических припадков. Неконтролируемое распространение спонтанных эпилептических разрядов с каскадообразным вовлечением потенциально нормальных нейронов в патологическую синхронизацию вне припадков ведет к невозможности выполнения ими нормальных функций, что проявляется всем спектром когнитивных расстройств.

По данным многих исследований, эпилептиформная  активность наблюдается в ЭЭГ  пациентов с когнитивны ми нарушениями  от 20% до 90% в зависимости от формы патологии. Таким образом, выявлена обширная зона перекрытия расстройств психического развития и фенотипа с эпилептиформной и эпилептической активностью в ЭЭГ. Соответственно этому Рабочей группой по классификации и терминологии Международной противоэпилептической лиги в проект новой классификации эпилептических синдромов введена рубрика "Эпилептические энцефалопатии", куда отнесены эпилепсии и эпилептические синдромы, при которых эпилептические разряды в мозге приводят к прогрессирующей мозговой дисфункции. Препаратом первого выбора в лечении когнитивных эпилептических расстройств является вальпроевая кислота.

Оценка  психического развития ребенка включает в себя:  
1) предречевое и речевое развитие;  
2) развитие восприятия (представления о частях тела, бытовых предметах, цвете, размере, форме, ориентировка в пространстве);  
3) развитие памяти (стихи, пересказы);  
4) развитие мышления (знания об окружающем мире - время года, время суток; аналитико-синтетическая деятельность, способность к сравнению, обобщению, классификации);  
5) развитие внимания (устойчивость, переключаемость);  
6) развитие игровой деятельности;  
7) развитие изобразительной деятельности (рисование, лепка) и конструирования (постройки и др.);  
8) развитие навыков самообслуживания (гигиенические навыки, аккуратность, одевание/раздевание, прием пищи и др.);  
9) становление эмоционально-волевой сферы (устойчивость чувств и действий, ответственность, критичность к своему поведению, саморегуляция поведения);  
10) коммуникативное развитие (контактность и адекватность поведения в общении с окружающими: интерес ребенка к взрослому, способность привлечь внимание взрослого, реакция на отношение взрослого);  
11) развитие самосознания (знания о себе - имя, фамилия, адрес; самооценка, саморегуляция поведения);  
12) развитие школьных навыков (счет, чтение, письмо и др.). Для исследования уровня психического развития ребенка 
используются психологические тесты (шкала Бейли, денверовский тест и многие другие). Уровень интеллекта по системе IQ определяется у детей старше 3 лет.

Отзыв от Teacher