Одарённые дети

   Общая одаренность  проявляется по отношению к  различным видам деятельности  и выступает как основа их  продуктивности. В качестве психологического  ядра общей одаренности выступает  результат интеграции умственных  способностей, мотивационной сферы  и системы ценностей, вокруг  которых выстраиваются эмоциональные,  волевые и другие качества  личности. Важнейшие аспекты общей  одаренности — умственная активность  и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

   Специальная  одаренность обнаруживает себя  в конкретных видах деятельности  и обычно определяется в отношении  отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).    В основе одаренности к разным  видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека  к явлениям жизни и стремление  воплотить ценностное содержание  своего жизненного опыта в  выразительных художественных образах.  Кроме того, специальные способности  к музыке, живописи и другим  видам искусства формируются  под влиянием ярко выраженного  своеобразия сенсорной сферы,  воображения, эмоциональных переживаний  и т.д. Еще одним примером  специальных способностей является  социальная одаренность — одаренность  в сфере лидерства и социального  взаимодействия (семья, политика, деловые  отношения в рабочем коллективе). Общая одаренность связана со  специальными видами одаренности.  В частности, под влиянием общей  одаренности проявления специальной  одаренности выходят на качественно  более высокий уровень освоения  конкретной деятельности (в области  музыки, поэзии, спорта, лидерства и  т.д.). В свою очередь, специальная  одаренность оказывает влияние  на избирательную специализацию  общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное  своеобразие и самобытность одаренного  человека.    По критерию  «особенности возрастного развития»  можно дифференцировать:раннюю одаренность;позднюю одаренность.

   Решающими  показателями здесь выступают  темп психического развития ребенка,  а также те возрастные этапы,  на которых одаренность проявляется  в явном виде. Необходимо учитывать,  что ускоренное психическое развитие  и соответственно раннее обнаружение  дарований (феномен «возрастной  одаренности») далеко не всегда  связаны с высокими достижениями  в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.    Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Особое место среди  таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются  в крайне высоком опережающем  темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).   Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей. Принципы моей педагогической деятельности в работес одаренными детьми:· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

· принцип возрастания  роли внеурочной деятельности;· принцип  индивидуализации и дифференциации обучения;· принцип создания условий  для совместной работы учащихся при  минимальном участии учителя;·  принцип свободы выбора учащимся дополнительных образова­тельных услуг, помощи, наставничества.   Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.\