Обзор основных современных педагогических подходов, методов, приемов и технологий

Наказание –  один из старейших методов воспитания. Обосновывая правомерность наказания  как метода воспитания А.С. Макаренко  писал: "Разумная система взысканий  не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их". Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта.

Рассмотрим  классификацию методов обучения.

По уровню активности:

1. объяснительно-иллюстративный;
2. проблемное изложение материала;
3. эвристический;
4. исследовательский.

По функциям:

1. метод устного изложения;
2. метод закрепления;
3. метод самостоятельной работы по усвоению;
4. метод по применению знаний;
5. метод проверки, оценки знаний и навыков.

Далее рассмотрим основные педагогические приемы. Так, к основным принципам педагогической техники относят:

• свободу выбора (в любом обучающем или управляющем действии студенту предоставляется право выбора);
• открытость (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать учащегося с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельность (освоение студентами знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, учащийся должен уметь использовать свои знания);
• идеальность (высокий КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратную связь (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Приемы письменного  контроля:

Фактологический диктант - диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант); на партах только чистый лист бумаги и ручка, допускается базовый лист; среди вопросов один – два на повторение из предыдущих базовых листов; работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

Выборочный  контроль – проверять работы студентов выборочно (можно проверить те, которые сочтет нужным преподаватель или отобранные случайно, «подводный камешек» - работы должны сдать все).

Тренировочная контрольная работа – преподаватель проводит традиционную контрольную работу, но отметки за нее в журнал выставляются только по желанию студентов (возможны и другие послабления: например, использование учебников, справочников, словарей, тетрадей, особенно хорош подобный прием в новом классе, когда учащиеся еще не привыкли к требованиям учителя).

Блиц-контрольная – контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть студенты для дальнейшей успешной учебы (по темпу сходна с фактическим диктантом, отличие в том, что сюда входит проверка владения стандартными умениями, проверка производится сразу путем зачитывания или вывешивания верных ответов).

Релейная контрольная  работа – контрольная проводится по текстам ранее решенных задач (чем больше задач прорешал учащийся, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней).

Далее рассмотрим приемы повторения:

Своя опора – учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Повторяем с контролем – студенты составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу (отвечают и учащийся и преподаватель) 

Повторяем с  расширением Учащийсяи составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу

Свои примеры Учащийсяи готовят свои примеры к новому материалу (сочинение своих задач, выдвижение своих идей по применению изученного материала)

Опрос-итог В конце урока преподаватель задает вопросы, побуждающие к рефлексии

Обсуждаем домашнее задание Преподаватель вместе с учащимися обсуждает, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен (прием особенно хорошо работает, когда способны и виды домашнего задания, применяемые учителем, достаточно разнообразны)

Пересечение тем учащиеся подбирают (или придумывают) примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем (прием позволяет каждый раз посмотреть на свои знания под другим углом зрения)

Виды домашнего  задания представлены в таблице 1.

Таблица 1 –  виды домашнего задания

Виды	Формула
Три уровня домашнего задания: 1. Обязательный  минимум (понятный и посильный  любому студенту). 2. Тренировочный  (для желающих хорошо знать  предмет и без труда осваивающих  программу). По усмотрению преподавателя эти учащиеся могут освобождаться от задания первого уровня. 3. Творческое  задание (используется в зависимости  от темы урока и подготовленности  класса; выполняется на добровольных  началах и стимулируется высокой  оценкой и похвалой)	Преподаватель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней (при постоянном использовании данного вида целесообразно завести «дневник выбора», чтобы анализировать характер выбора заданий, обсуждать причины выбора с учащимся, а возможно, и с психологом)
Задание массивом: из массива заданий учащийся выбирает задания того уровня сложности, на который способен «замахнуться», и таким образом сам как бы отслеживает уровень своей компетентности	1. Преподаватель может задавать массивом любой из уровней домашнего задания. 2. Большой массив  задач задается в рамках большой  изучаемой или повторяемой темы
Особое  задание: в классе есть учащиеся, которым следует иногда задавать отличные от всего класса задания: участники олимпиады, инвалиды, ослабленные дети, учащиеся старших классов - абитуриенты вузов, сдающие предмет как основную дисциплину и т.д.

Далее рассмотрим основные педагогические технологии.

По определению  ЮНЕСКО: «Педагогическая технология – это системный метод сознания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».

Новые образовательные  технологии зарождаются как результат  научных исследований. Например, появление кибернетики способствовало развитию программированного обучения, результаты развития человеческого мышления привели к необходимости проблемного обучения.

Количество  современных педагогических технологий достаточно велико – около 100. Эти технологии охватывают все основные тенденции и направления развития образования, зарубежные образовательные технологии прошлых лет, технологии, заложенные в современных вариативных учебниках, воспитательные технологии. Например, в книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии» описаны 50 педагогических технологий, и среди них:

• педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили и другие);
• педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии; технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре – Е.И. Пассов);
• альтернативные технологии (технологии свободного труда – Селестен Френе);
• природосообразные технологии (технологии саморазвития – Мария Монтессори);
• технологии развивающего обучения (технологии саморазвивающего обучения) – Г.К. Селевко и педагогические технологии авторских школ.

Современная дидактическая  система исходит из того, что обе  стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, гуманистическая психология.

Развивающее обучение – это организация учебного процесса с реализацией потенциальных возможностей человека:

• актуализация ранее усвоенных знаний;
• выдвижение гипотезы;
• разработка оригинального плана решения задачи;
• способ самостоятельной проверки.

Развивающее обучение вовлекает учащегося в дидактические игры, дискуссии, другие методы творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Проблемное  обучение – это решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами. Проблемные задачи – это поиск новых способов решения. Суть – преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения.

Интенсивное обучение включает целостные технологии, нелинейность педагогических структур и потенциальную избыточность учебной информации. Интенсивное обучение дает студенту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы развития личности.

Методы активного  обучения в сравнении с традиционными  готовят обучающихся к творческой самостоятельной деятельности.

Основной задачей является повышение активности студентов. Методы активного обучения бывают неимитационные и имитационные.

Наиболее распространенным методом служит деловая игра.

Принципы организации  деловых игр:

– имитационного  моделирования ситуации;

– проблемности содержания;

– ролевого взаимодействия в совместной деятельности;

– диалогического общения;

– двуплановости  игровой учебной деятельности.

Разработка деловой игры начинается с двух моделей – имитационной и игровой, которые войдут в сценарий. Имитационная модель – цель, предмет игры, система оценки. Компоненты игровой модели – сценарий, правила, цели, роли и функции игроков. Игровая модель включает педагогическую, целью которой служит обучение и воспитание. Правил игры не много, они должны включать технологию, регламент, роли игроков и ведущих, систему оценивания.

Разбор игры в конце  несет основную, обучающую и воспитательную нагрузку.

Таким образом, были рассмотрены  основные современные педагогические подходы, методы, приемы и технологии. Единство их содержания и составляет учебный процесс. Современные условия сформировали большое количество новых приемов и технологий в обучении, которые достаточно успешно применяются в образовательном процессе и способны сформировать у обучающихся необходимые навыки и компетенции.