Обучение рассказыванию из опыта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План

 

 

1. Задачи обучения рассказыванию  из опыта   _________________________________   3

 

2. Тематика рассказов из опыта  _____________________________________________   3

 

3. Виды рассказов  ________________________________________________________    4

 

4. Построение занятия и методика  его проведения  ____________________________    5

 

Литература  ______________________________________________________________   8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Задачи обучения рассказыванию  из опыта

 

Специальная задача рассказа (так  же как и задача пересказа) — развитие монологической речи.

 

Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь  понимания ими рассказа и т. д. Монолог требует лучшей памяти, более  напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же время  монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора.

 

Умение рассказывать играет большую  роль в процессе общения. Для ребенка  это умение является также средством  познания, средством проверки своих  знаний, представлений, оценок.

 

Рассказ — самостоятельно составленное развернутое изложение какого-либо факта, события. Составление рассказа (по заданию) — более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам  в соответствии с заданной темой  определить содержание и выбрать  речевую форму повествования. Серьезной  задачей являются систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему). Необходимо показать ребенку, что его  рассказ нужен, поддержать естественную потребность высказаться, желание  что-то сообщить слушателям.

 

Рассказы о впечатлениях из опыта  опираются в основном на материал, воспринятый, осмысленный ребенком и сохраненный его памятью. В  основе их лежит работа памяти и  воссоздающего воображения. Это  рассказы о тех событиях, свидетелями  или участниками которых были сами дети.

Рассказы из опыта имеют большое  значение для развития мыслительных и речевых способностей ребенка, для проявления его индивидуальности. Дети учатся использовать свой жизненный  опыт и выражать свои наблюдения, впечатления  и переживания в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный  материал.

 

Умение рассказывать о впечатлениях из опыта приобретается в значительной степени в практике повседневного  общения ребенка с окружающими, но главным образом в процессе обучения, т.е. на занятиях. Основой  для этого вида рассказывания  служит содержательная, интересная повседневная жизнь детей: наблюдения, экскурсии, прогулки, праздники, игры, интересные события.

 

 

 

2. Тематика рассказов из опыта

 

Тематику рассказов намечают на основе того, какими интересами живут  дети в детском саду и дома, какие события произошли в их жизни, а так же прогулки, экскурсии, коллективный и индивидуальный опыт.

 

Тема должна быть конкретной и сообщаться так, чтобы детям было ясно, о чем  надо рассказывать. Но одни темы ориентируют  на конкретный случай («Как мы лепили снежную  бабу»), а другие предлагают ребенку самому отобрать факты и рассказать о них («Наши зимние забавы» и др.). М. М. Конина предлагала в старших группах практиковать рассказы на отвлеченные темы («Расскажи о веселом случае»). Интересны воспоминания о смешном. Если у малышей чувство комического развито плохо, то шестилетние понимают комизм положения, умеют пошутить сами («Дуня – это дует что ли?») и способны вспомнить какой-то смешной случай и рассказать о нем.

Можно предлагать детям для рассказов  единичные факты: вспомнить и  описать любимую игрушку, которой  малыш играет дома, рассказать о  своем домашнем животном, о комнате  или квартире, где он живет. С течением времени темы усложняются: описать  какое-нибудь событие (как прошел день рождения или самый интересный выходной день), любимую книжку.

 

Можно рекомендовать следующие  темы:

 

1.  Для средней группы – как провели праздник новогодней елки; о родном доме, о своей кошке или собаке; как работали на огороде; как меняли рыбкам воду в аквариуме; что видели на кухне;

 

2.  Для старшей и подготовительной к школе групп – о том, как провели праздник; что видели во время экскурсий в библиотеку, в школу; про то, как отдыхали летом; наш огород; как шьют одежду; мой лучший друг (подруга); как мы заботимся о малышах, о маме.

 

С детьми седьмого года жизни можно  организовать рассказывание из опыта  на морально-этические темы («Рассказ о моем друге», «Как мы заботимся  о малышах», «За что я люблю  свою маму»). Такие занятия способствуют воспитанию чуткого отношения к  близким людям, доброты, заботливости, внимания к окружающим.

 

 

3. Виды рассказов из опыта

 

По форме рассказы могут быть описательными и сюжетными.

 

Описание — это изложение  характерных признаков отдельного предмета или явления. «Это утенок Кряк. Он желтенький, пушистый. Глаза у  Кряка, как большие черные пуговицы. Утенок смешной. Сам большой и  толстый, а крылышки маленькие. Кряк надел берет и, важно переваливаясь, пошел: «Кряк-кряк-кряк» (по В. В. Гербовой).

 

Описательному рассказу присущи своя структура, композиция. В начале его  называется предмет (или сообщается краткое содержание картины), затем  в соответствии с порядком обследования указываются характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей и в заключение говорится о  назначении предмета или о действиях  с ним.

 

Сюжетный (повествовательный) рассказ  — это передача событий, происходящих в определенной временной последовательности с каким-нибудь героем. Детям дается представление о типичной структуре  таких рассказов — вначале (экспозиция) называется герой (или герои), иногда дается описание его внешнего вида, затем излагается первое событие (завязка), по возможности объясняется, когда, где оно происходило. Далее действие развивается, устанавливается временная  или причинная связь между  двумя-тремя эпизодами, после чего следует окончание (развязка).

 

Рассказы из опыта можно разделить  на два вида:

-рассказы, отражающие коллективный  опыт детей (о событиях, в которых  принимали участие все дети (экскурсия  на почту);

-рассказы, отражающие индивидуальный  опыт детей («Расскажи, как  ты провел выходной день»; «Расскажи  о своем доме»).

 

Первый вид рассказывания для  педагога психологически проще, так  как он сам был участником событий, о которых будут говорить дети, и у него больше возможностей помочь им. Второй вид рассказывания психологически сложнее – никто не наблюдал того, о чем будет рассказывать ребенок. Руководить рассказыванием в этом случае труднее, и дети нуждаются в помощи взрослого.

 

Методика обучения рассказыванию  из опыта была разработана Е. И. Тихеевой, Л. А. Пеньевской, Э. П. Коротковой.

 

Вид рассказывания, как правило, определяет и прием обучения. Наиболее эффективны и широко используются вспомогательные  вопросы, образец рассказа воспитателя, план рассказа, которые имеют в  этом виде речевой деятельности детей  свою специфику. В качестве дополнительных можно назвать такие приемы, как  указания, анализ и оценка детских  рассказов, подсказ нужного слова, совместный рассказ воспитателя  и ребенка и др.

 

Эффективен прием коллективного  рассказывания, когда дети объединяются для выполнения общего задания.

 

Полезно использовать и такой прием, как рисование детьми своей любимой  игрушки, кошки или собаки, собственного дома с последующим рассказыванием о нарисованном.

 

 

 

4. Построение занятия и методика  его проведения

 

Составление рассказа из личного опыта  «Моя любимая игрушка»

 

Накануне занятий по рассказыванию  бывает целесообразно предложить детям  понаблюдать за чем-то дома, для того чтобы вызвать произвольное запоминание  объекта, события.

 

Цель: Обучение детей рассказыванию  по памяти из личного опыта.

 

Речевые задачи: учить составлять рассказ, отбирая наиболее важные факты  для описания игрушки и действия с ней. Рассказывать последовательно  и выразительно. Учить подбирать  слова для описания предмета с  целью выделить определенные качества. Закреплять правильное произношение звуков.

 

Методические приемы:

 

1. Предварительная беседа на тему рассказа.

 

2. Образец рассказа педагога:

 

- тема рассказа и его содержание  должны быть близки детскому  опыту;

- четкость построения, отсутствие  лишней детализации;

- динамичность действий, яркие  описания;

- язык должен быть приближен  к разговорному (эмоционален, лишен  сухости). Из личных впечатлений  педагог отбирает те, которые  должны быть близки детям, полезны  в воспитательном отношении.

 

3. План рассказа, составленный педагогом с детьми (в виде карточек).

 

4. Указания к составлению и анализу рассказа.

 

5. Рисование детьми своей любимой игрушки с последующем рассказом о ней.

 

6. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.

 

Материал и оборудование: кукла – мальчик «Маленький принц», готовые карточки в виде плана.

 

Ход занятия:

 

Дети играют в группе.

1. Воспитатель: Ребята, у нас сегодня гость – «Маленький принц», он прилетел к нам с далекой планеты, где дуют очень сильные ветры, такие сильные, что сдувают все игрушки. Я знаю, что вы очень любите играть. Давайте покажем «Маленькому принцу» какие игрушки есть у нас в группе.

Обходим всю группу, дети называют игрушки.

 

2. Воспитатель: А теперь «Маленький принц» расскажет вам, почему он у нас в гостях.

Дети садятся на стульчики. Образец - рассказ воспитателя об игрушке:

«Была у «Маленького принца»  любимая игрушка «Ветруля», она была такая маленькая, что помещалась даже на ладони. У «Ветрули» была синяя стеклянная палочка – ручка, чтобы держать ее в руках, а по кругу располагались разноцветные, блестящие цветы: и красные, и голубые, и желтые, и зеленые. А блестящие они были потому, что были сделаны из фольги. Когда «Маленький принц» поднимал высоко «Ветрулю» и ветер дул сильно, то цветы вращались быстро и игрушка начинала шуршать ШШШШ, а когда он держал ее в ладонях и дул слабо – цветы вращались медленно и шуршали Ш - Ш - Ш – Ш. Так он играл подолгу и весело повторял шуршащую песню цветов. Но однажды ветер был такой сильный, что вырвал из рук «Маленького принца» его любимую игрушку и ему стало очень грустно, потому что других игрушек на планете не было».

 

3. Беседа с детьми об услышанном и составление плана. Вопросы: Как называлась игрушка? Ее размеры? Какая она (части, цвет, форма, материал)? Как ей играть?

План:

- название;

- размер (рис.1);

- описание игрушки (рис2);

- как ей играть (рис.3).

                                  

 

                   Рис.1                                           Рис.2 (цветной)                                        Рис.3

 

 

4. Воспитатель: Ребята, у вас тоже есть любимые игрушки. Давайте порадуем  «Маленького принца». Вы нарисуете свою любимую игрушку, а потом расскажете о ней.

 Дети рисуют и рассказывают.

 

5. Воспитатель после рассказа  задает выясняющие вопросы.

 

6. Подведение итогов занятия.  Дети дарят свои рисунки «Маленькому принцу».

 

Литература 

 

 

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

 

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

 

3. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

 

4. Хрестоматия по теории и методике развития речи ей дошкольного возраста : учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М. М. Алексеева, В. И.Яншина. — М.: Издательский центр Академия», 1999.