Обучение детей дошкольного возраста с недостатками слуха и с комплексными нарушениями сюжетному рисованию

Обучение детей дошкольного возраста с недостатками слуха и с комплексными нарушениями сюжетному рисованию

Е.С. Маслова,

Центр психолого-педагогической коррекции

и реабилитации «Логотон», Москва

Изобразительная деятельность является первым продуктивным видом детской деятельности, в которой ребенок отражает свои представления и впечатления об окружающем мире, перерабатывая их в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому (Н.Н.Волков, Г.Г.Григорьева, Т.Н.Доронова, Е.И.Игнатьев, Т.Г.Казакова, Н.П.Сакулина). В исследованиях, посвященных детскому изобразительному творчеству, рисование рассматривается как специфическая форма усвоения социального опыта ребенком (В.С.Мухина, Е.А.Флерина).

Снижение слуха, а также наличие дополнительных нарушений ставит ребенка в положение сенсорной изоляции, обедняет его мир эмоционально, вызывает трудности формирования нравственных чувств, овладения нормами поведения, значительно осложняет социальное развитие детей. У дошкольников с нарушениями слуха отмечается недостаточный запас представлений о явлениях окружающего мира и  месте человека в нем.

Большое значение в связи с этим имеет развитие изобразительной деятельности, в  том числе и сюжетного рисования, которое способствует формированию у детей полных и точных представлений о явлениях окружающего мира, дает возможность глухим и слабослышащим детям выразить собственное отношение к действительности.

В процессе проведенного нами исследования были выявлены особенности  становления структуры изобразительной  деятельности у детей с недостатками слуха. Дошкольники с нарушенным слухом проявляли стойкий интерес к рисованию, нередко мотивом этой деятельности являлось получение положительной оценки или одобрения со стороны взрослого, что свидетельствует о своеобразии мотивационного компонента. Выявлены ограниченность тем, бедность содержания  рисунков, которые в значительной степени обусловлены недостаточным  запасом представлений глухих и слабослышащих детей о предметах и явлениях окружающего мира.

Анализ характера изображений показал, что рисование большинства глухих и слабослышащих детей старшего дошкольного возраста находится на уровне предметных изображений. Сюжетные рисунки имели упрощенный характер, в них отражались наиболее простые сюжеты, заимствованные из занятий по данному виду деятельности. Отличительной особенностью рисования детей с нарушенным слухом является недостаточная смысловая насыщенность детских рисунков, проявляющаяся в невозможности отразить события своей жизни, взаимодействие с окружающими, эмоциональное отношение к ним. Выявленные особенности свидетельствуют о недоразвитии ориентировочного компонента изобразительной деятельности.

Как выяснилось в процессе исследования изобразительной  деятельности, глухие и слабослышащие  дошкольники не обладали и необходимыми выразительными средствами, то есть можно говорить о несформированности операционально-технического компонента изобразительной деятельности. Недостаточность оценочного компонента выражалась в том, что дошкольники с нарушениями слуха были ориентированы на реакцию взрослого, поощрение, и не могли реально оценить свои результаты.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что в процессе обучения глухих и слабослышащих детей в дошкольных учреждениях компенсирующего вида  рисование формируется достаточно медленно и имеет особенности, преодоление которых требует создания психолого-педагогических условий, учитывающих как общие с нормально развивающимися детьми, так и специфические образовательные потребности дошкольников с нарушениями слуха.

Комплекс психолого-педагогических  условий, разработанный нами в процессе формирующего эксперимента, включал: взаимодействие участников педагогического процесса (воспитатели, сурдопедагоги, психологи и родители); создание развивающей среды; обеспечение межпредметных связей (ознакомление с окружающим, развитие речи, игра и другие виды деятельности); сочетание различных видов изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Деятельность  воспитателей была направлена на создание развивающей среды (уголок рисования и детского творчества, выставки детских работ для родителей, для ребят из других групп и пр.), уточнение и систематизацию жизненного опыта детей. Для этого использовались проигрывание событий из их жизни в детском саду и дома, организация наблюдений и игр по тематике рисования с последующим обсуждением, проведение занятий по изобразительной деятельности, создание условий для свободного рисования детей.

Участие сурдопедагога  заключалось в развитии речи детей  на материале рисования, организации  интегрированных занятий по развитию речи и изобразительной деятельности (рисование на основе обсуждения событий из жизни детей, рисование по тексту, подготовка книжек-самоделок), использовании рисования, лепки, аппликации на других занятиях (развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных математических представлений).

Психолог проводил работу по обогащению представлений  детей о своей семье; развитию эмоциональной сферы; формированию у дошкольников адекватной самооценки в процессе разных видов деятельности.

Деятельность  родителей была направлена на разнообразие и уточнение представлений детей о событиях и явлениях, происходящих дома, организацию совместного рисования с детьми. Родители становились инициаторами рисования в связи с событиями в семье, вовлекали в этот процесс ребенка, наполняя таким способом изображаемое смыслом, общим для участников этого взаимодействия, поддерживали любые изобразительные попытки ребенка.

Содержание  коррекционно-педагогической работы по формированию изобразительной деятельности дошкольников с недостатками слуха и с комплексными нарушениями составили следующие направления:

• формирование интереса и положительного эмоционального отношения к рисованию;
• развитие эмоционально - волевого компонента изобразительной деятельности;
• обогащение замысла и расширение тематики рисунков;
• совершенствование средств выразительности детских изображений;
• развитие общения и речи в процессе изобразительной деятельности.

Учет особых образовательных потребностей детей данной категории позволил определить и обосновать новое направление в формировании изобразительной деятельности дошкольников с нарушенным слухом, которое заключается в целенаправленном развитии содержательной стороны рисования на основе обогащения жизненного опыта ребенка, расширения представлений о себе, семье, сверстниках, способах взаимодействия с окружающими людьми.

В процессе реализации нового направления обучения рисованию, связанного с обогащением содержания рисунков на основе расширения жизненного опыта детей, проводилось уточнение представлений детей о себе, своей семье, сверстниках, их деятельности и взаимоотношениях; накопление эмоционального опыта, связанного с событиями из жизни каждого ребенка.

В соответствии с основными линиями работы по социальному воспитанию дошкольников с недостатками слуха и с комплексными нарушениями были определены циклы занятий по рисованию, отражающие собственный жизненный опыт детей («Я», «Я и моя семья», «Я в детском саду», «Я и сверстник», «Я и мир вокруг»). Темами занятий были события и явления, происходящие в детском саду и дома. Например, в рамках цикла «Я и моя семья» дети подготовили рисунки на темы «Мой день рождения», «Мы гуляем с мамой», «Что я делаю дома» и т.п.

Предварительная работа по выделенным циклам начиналась с проигрывания реальных событий, связанных с различными режимными моментами, инсценирования событий из жизни детей, которые происходили с ними дома («Ребята поссорились», «Мы идем в кино», «День рождения» и др.). Педагог давал  эмоциональные комментарии к событиям из жизни детей, ежедневным режимным ситуациям, побуждал детей с помощью различных средств (речи, жестов, мимики) демонстрировать фрагменты, связанные с личным опытом каждого ребенка. Использовались моменты, вызывающие  у детей наиболее яркие впечатления (получение подарка, успех при выполнении заданий, победа в спортивном мероприятии и т.п.). Уточнялось понимание детьми проявления основных эмоций (плачет, смеется, сердится и др.).

Важным условием закрепления жизненного опыта дошкольников являлась организация сюжетно-ролевых игр и театрализованных игр, сюжетами которых являлись наиболее значимые события из жизни детей. Для расширения представлений о деятельности людей проводились экскурсии и наблюдения. Обогащенный жизненный опыт дошкольников становился основой для определения тем и сюжетов их рисунков.

В процессе обучения детей изображению фигуры человека (статичной и в движении), как неотъемлемой части сюжетного рисунка, использовались  картинки с фигурами детей и взрослых людей, куклы, фигурки человека, подвижные игры. Для более тщательного анализа изменений частей тела человека при движениях специально в группе «жил» человечек (подвижная фигурка человека), с которым ребята выполняли различные действия, накапливая запас представлений о частях тела. Эти представления в дальнейшем становились основой рисования фигуры человека в движении и включения ее в сюжеты («Я стою», «Я иду», «Я бегу», «Я сижу», «Мы делаем зарядку»). Такая работа способствовала  переходу от рисования простого сюжета, выполненного с помощью взрослого, к более сложному с повышением степени  самостоятельности детей.

Предложенные  формы и приемы коррекционно-педагогической работы по обучению сюжетному рисованию в связи с обогащением социальных представлений детей с нарушениями слуха способствуют развитию интереса к изобразительной деятельности, стремлению отражать свое восприятие и понимание окружающего мира в рисунке. Дети овладевают в достаточной мере техникой изображения человека, передачи в рисунке его позы. Изображения становятся более насыщенными, детализированными. Дошкольники учатся передавать непосредственно смысл сюжета, выражать собственное отношение к изображаемому событию в рисунке

Библиографический список

1. Венгер А.А.  Обучение глухих дошкольников  изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1972.

2. Гаврилушкина О.П.  Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.

3. Катаева А.А. и др. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.

4. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981.

5. Рау М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха (1-3 класс). – М.: Просвещение, 1991.