Образование в России в начале 18 века

     14 января 1700 года в Москве была  открыта школа математических  и навигационных наук. В 1701—1721 были открыты артиллерийская, инженерная  и медицинская школы в Москве, инженерная школа и морская  академия в Петербурге, горные  школы при Олонецких и Уральских заводах. В 1705 была открыта первая в России гимназия. Целям массового образования должны были служить созданные указом 1714 года цифирные школы в провинциальных городах, призванные «детей всякого чина учить грамоте, цифири и геометрии». Предполагалось создать по две такие школы в каждой губернии, где обучение должно было быть бесплатным. Для солдатских детей были открыты гарнизонные школы, для подготовки священников создана сеть духовных школ 1721.

     По  поручению императора Петра I лейб-медик  Л.Л.Блюментрост подготовил доклад о проекте создания в Петербурге Академии наук и художеств. При академии предполагалось учредить также университет и гимназию. В архиве Российской Академии наук находится копия этого доклада с поправками и дополнениями Петра I, что позволяет утверждать о его реальном участии в разработке основополагающего документа. Идея создания академического университета пришла к монарху во время его поездок по странам Европы, где он наблюдал деятельность классических университетов

     28 января 1724 г. Сенат своим указом  утвердил проект учреждения в  Петербурге Академии наук и  художеств. Петр I пригласил несколько  крупных зарубежных ученых для  работы в Академии наук и  преподавания в академическом  университете. Кроме того, для работы  в академической гимназии и  участия в научных исследованиях  были приглашены 8 студентов старших  курсов из немецких университетов.  Академическая гимназия предназначалась для подготовки будущих слушателей университетов. Она состояла из пяти классов, в которых ученикам преподавали русский, латинский, немецкий французский, итальянский и греческий языки, начала математики, истории и географии.

     27 декабря 1725 года императрица Екатерина  I торжественно открыла первый  научный центр и высшее учебное  заведение России. Академики вели  научные исследования в своих  областях знаний и обучали  закрепленных за ними студентов.  Профессора занимались научной  работой, и каждый из них  читал по четыре лекции в  неделю. 24 января 1726 г. в Академии  наук и художеств началось  чтение на латинском языке  публичных лекций для всех  желающих (вход был свободный). Академические  студенты эти лекции посещали  в обязательном порядке. Профессорам  академии предоставлялось право открывать частные курсы.

     Становление Петербургской Академии наук и художеств  и ее учебных подразделений проходило  сложно. После кончины в 1727 г. императрицы  Екатерины Алексеевны, академия наук лишилась своей покровительницы. Положение  усугублялось еще и тем, что вскоре царский двор переехал в Москву, за ним потянулись сановники и  крупные ученые. Таким образом, не став еще прочно на ноги, академия наук начала приходить в упадок из-за скудного финансирования и отъезда  некоторых иностранных ученых на родину.

     Кризис  коснулся и Академической гимназии, где сократилось число учащихся. В 1729 г. в гимназию поступило лишь 74 мальчика. Еще хуже складывалось положение  со студентами. Профессора-иностранцы лекции читали только на латинском  языке, так как русский знали  плохо. Отыскать в России молодых  людей, владевших латынью, было довольно сложно. Поэтому в период 1726-1733 г.г. среди академических студентов числилось только 38 человек.

     В первые годы существования академического университета не придерживались строгих  сроков обучения студентов. При каждом штатном профессоре состояло по два студента, которые в будущем должны были занять кафедры. Студенты изучали различные науки до тех пор, пока их профессора-наставники требовали того. Академические студенты, кроме посещения обязательных лекций и индивидуальных занятий, должны были участвовать в работе ученых собраний. Воспитанники университета часто проводили занятия в академической гимназии и давали частные уроки на стороне. По тем временам академические студенты получали хорошее образование.

     В 1736 г. в истории Академии наук и  художеств произошло событие, которое имело важные последствия для развития отечественной науки и высшей школы. В начале этого года в академический университет был зачислен Михаил Ломоносов - один из лучших учеников Славяно-греко-латинской академии. Природные способности и колоссальное трудолюбие позволили ему стать выдающимся ученым и педагогом своей эпохи.

     Глубокие  разносторонние знания и свободное  владение латинским языком выделяли Ломоносова среди других академических  студентов. Не случайно осенью 1736 г. М.В.Ломоносов и его товарищ Д.И.Виноградов были направлены для продолжения образования в Германию.

     В январе 1742 г. Михаил Васильевич Ломоносов  вернулся на родину и был назначен адъюнктом физического класса Петербургской  Академии наук. В 1745 г. М.В.Ломоносов стал профессором химии и был избран в состав Академии наук. Научная деятельность русского ученого успешно сочеталась с педагогической работой. В 1746 г. академик Ломоносов впервые в России начал читать публичные лекции для студентов на русском языке. Это смелое нововведение поддержали другие отечественные ученые и педагоги. В 1758 г. М.В.Ломоносов вступил в должность ректора академического университета и нашел его в упадке. Он добился увеличения финансирования университета в 1,5 раза. М.В.Ломоносов получил чин статского советника, что упрощало обращения в любые инстанции.

     4 апреля 1765 г. великий ученый и  педагог М.В.Ломоносов скончался. Его смерть стала невосполнимой утратой для российской науки и высшей школы. Достойного преемника на посту ректора не нашлось, и академический университет стал быстро угасать. Попытки нового директора Академии наук Е.Р. Дашковой в 1783 г. реанимировать деятельность университета успеха не имела. К концу XVIII века академический университет был закрыт. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Создание  московского Университета

     Экономическое и социально-политическое развитие Российской империи в середине XVIII века требовало значительного числа  образованных людей. Петербургский  академический университет, военно-учебные  заведения и профессиональные школы  не в полной мере удовлетворяли потребности  государства в отечественных  специалистах. В среде наиболее просвещенных людей России зрела мысль о  необходимости создания классического  государственного университета, где  могли бы обучаться не только дворяне, но и разночинцы.

     Занявшая  в 1741 г. российский престол императрица  Елизавета Петровна позитивно относилась к развитию отечественной науки  и культуры; она приблизила к себе образованных людей. Её официальная  политика в области образования  заключалась в продолжении дел, начатых отцом - императором Петром I. Он же мечтал об университете, который бы стал центром науки и культуры.

     Важную  роль в реализации образовательной  политики России играл фаворит императрицы  камер-юнкер И.И. Шувалов. Патриотически-настроенный  дворянин существенно влиял на развитие отечественной науки и культуры, покровительствовал русским ученым, писателям, поэтам, художникам. Он с  большим уважением относился  к М.В. Ломоносову и активно поддерживал  многие его начинания. Благодаря  содружеству и сотрудничеству графа  Шувалова и академика Ломоносова родилась мысль о создании московского университета.

     Эта идея была воплощена в проекте  И.И. Шувалова, написанного совместно  с М.В. Ломоносовым, который императрица  утвердила 24 января 1755 г. именным указом “Об учреждении Московского университета и двух гимназий”. 26 апреля того же года состоялось торжественное открытие Московского университета и двух его гимназий.

     Из  указа следовало, что при Московском университете создавалось две гимназии: одна для молодых дворян, а другая для разночинцев. У последних  возникали лингвистические трудности, т.к. обучение в университете требовало знание латинского, немецкого и французского языков.

     В гимназиях при Московском университете было создано  четыре школы. Первая школа называлась «российской» и  в ней изучались следующие  предметы: грамматика и чистый стиль, стихотворство и оратории. Вторая школа считалась «латинской», где  ученики изучали: основы латинского языка и вокабулы, переводы с латинского языка на русский. В третьей школе  преподавали: арифметику, геометрию  и географию, сокращенный курс философии. Четвертая школа предназначалась  для освоения немецкого и французского языков. Лучших учеников обеих гимназий зачисляли на первый курс университета. 

     В Московском университете было образовано три факультета со штатом 10 профессоров. На первом, философском, факультете полагалось четыре профессора: философии, физики, красноречия и истории. На втором, юридическом факультете, работали три  профессора: всеобщей и российской юриспруденции, а также политики. Планировалось, что на  третьем, медицинском, факультете будет три профессора: химии, натуральной истории и  анатомии (здесь несколько лет были вакансии).

     Занятия на факультетах проводились пять дней в неделю. Студенты обязаны  были посещать все публичные лекции, а желающие могли также слушать  дополнительные курсы. Кроме того, все  студенты участвовали в ежемесячных  диспутах, которые проводились под  руководством штатных профессоров  университета. За неделю до очередного диспута объявлялась его тематика и фамилии докладчиков из числа  студентов. В конце каждого полугодия  в университете организовывались открытые диспуты с участием профессоров, всех студентов и поклонников  наук из числа жителей Москвы. Подготовка к диспутам помогала студентам в учебе.

     Только  тридцать студентов из числа казеннокоштных получали то казны жалованье в  размере 40 руб. в год, а остальные  жили на собственные средства. В  протоколе конференции университета от 2 июля 1759 г. есть такая запись: “Одной из причин, препятствовавших успешности занятий, было отсутствие учебников, которыми казеннокоштные не могли обзавестись по бедности”.²

     Не  случайно еще в конце 1757 г. граф И.И. Шувалов приказал отпускать деньги на обувь и платья, чтобы прилично одеть студентов. Учеба и повседневная жизнь студентов Московского  университета регламентировалось уставом  и другими документами. Студенты, допускавшие нарушения правил внутреннего  распорядка, по решению директора  наказывались университетским судом (чаще всего денежными штрафами). Кроме университетского суда, наказывать студентов-нарушителей имели право  директор, инспектор и надзиратели.

     В силу особого указа от 5 марта 1756 г. Московский университет был подчинен только Правительствующему Сенату. Директор коллежский советник А.М. Аргамаков  имел право посылать во все судебные места от имени университета указы, которые подлежали исполнению. Эта  существенная привилегия делала Московский университет достаточно независимым от чиновников.

     Укреплению  дисциплины среди студентов, поощрению  их усердия в учебе служила  такая мера, как награждение маленькими шпагами, что давало личное дворянство. За особые заслуги лучшие студенты досрочно получали очередные воинские звания. Само обучение в Московском университете приравнивалось к прохождению военной службы. Заканчивая полный курс университета, студент получал обер-офицерский чин.

     С весны в вечернее время студенты и университетские гимназисты привлекались к военной подготовке. Для ее организации  из полков Московского гарнизона  выделялись офицеры, которые помогали в организации военного обучения молодежи. Занятия проводились по строевой, огневой и тактической  подготовке, интенсивность которых  усиливалась в летнее время.

     Заключение

     Этап  зарождения отечественной высшей школы  был самым трудным и продолжительным;  он охватывал время правления  нескольких императоров – от Петра I до Павла I. В нем можно выделить следующие периоды и знаменательные события: предыстория высшей школы  России (император Петр I), открытие Петербургского академического университета (императрица Елизавета Петровна), создание Горного училища (императрица  Екатерина II), образование Медико-хирургической академии (император Павел I).

     Первый  этап занял почти сто лет, его  роль трудно переоценить в экономическом, военно-политическом и социально-культурном становлении Российской империи. Благодаря  созданию основ образовательной  системы, особенно высшей силы, Россия получила интеллектуальную независимость  от мировых держав. В XVIII веке отечественные  светские высшие учебные заведения  подготовили несколько сотен  высокообразованных людей, которые  составили ядро новой социальной группы – интеллигенции (этот термин в России стал употребляться позже).

     Вместе  с тем, надо заметить,  главным  предназначением первых высших  учебных заведений являлась подготовка квалифицированных чиновников для  государственной службы. В конце XVIII века Московский университет и  Горное училище составляли серьезную  конкуренцию специальным военно-учебным  заведениям, которые считались ранее  наиболее престижными для молодых  дворян. Обучение в светских вузах  давало возможность разночинной  молодежи изменить свой социальный статус через получение классных чинов  и офицерских званий. Первые высшие учебные заведения возникли в  столицах, что закрепило их роль учебно-научных центров Российской империи.