Нравственоое воспитание младших школьников

     Обобщающий  урок во 2-м классе на свободную тему “Десять заповедей”. Дети припомнили все, что читали об этом за три года: из полузабытых рассказов учебной книги и внеклассного чтения у них вновь возникли образы друзей детства. Учащиеся готовились к нему в течение недели, и общий разговор убедил их, что десять заповедей можно разделить на три условные группы. Почему о десяти заповедях можно сказать, что они составляют “костяк” нравственности христианина, его конституцию? (Приложение 1).

     Много интересного о прошлом они  узнают от старых людей, многому полезному  в жизни, первым трудовым навыкам  учатся у дедушек и бабушек, последние  же помогают детям познать тайны  природы. Бабушки приобщают детей к истокам народной поэзии и учат их родному языку. А главное — они, эти прожившие долгую трудную жизнь люди, учат детей доброте. Доброта и любовь старших к детям учат и детей быть добрыми, отзывчивыми, внимательными к другим людям. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само существование. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания и образования, которая, в свою очередь, формируется с учетом особенностей мировоззрения и социально-культурного развития данного общества.

      4. Воспитательная  работа по нравственному  воспитанию 

     В нравственном воспитании учащихся начальных  классах весьма актуальным является формирование гуманных отношений между  детьми, воспитание у них действенных  нравственных чувств. В этом плане  в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические  темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных  поступков детей. Однако, чтобы вся  эта система воспитательных мероприятий  была эффективной, необходимо, чтобы  каждое воздействие педагога имело  силу формирующего. Важным механизмом, обеспечивающим успешное вхождение  ребенка в школьную жизнь, является психологическая готовность, которая  включает определенный уровень интеллектуального  и личностного развития ребенка, в том числе и коммуникативные  компоненты готовности к школьному  обучению. Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения  и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок  усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих  возможностях и способностях. Воспитательный процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского  направлений, а внеклассная деятельность является логическим продолжением начатой  на уроке работы. Ведущим направлением является духовное воспитание, причем при разработке планов, содержания воспитательной работы учитывается  возраст учащихся, прослеживается последовательность в развитии личности ребенка. Патриотическое воспитание является частью духовного  воспитания. Классные часы, праздники  посвященные “Дню Победы”, литературные вечера, “Дни духовности и культуры”  предполагают встречи с интересными  людьми. В данной школе разработана авторская программа по нравственному воспитанию.

5. Краеведение –  одна из форм  воспитания духовно-нравственной  личности

     Учителя не случайно обратились к проблеме использования краеведения на уроке и во внеурочной деятельности. Анализируя работу по природоведению, развитию устной и письменной речи на уроках чтения и русского языка, т.е. преподавания основных предметов, они пришли к выводу, что учащиеся мало знают о малой родине, родном крае, не знакомы в достаточной степени с его прошлым и настоящим. Но даже имеющийся небольшой объем материала носит абстрактный характер. Неконкретность приводит к сложности восприятия и понимания данного материала. Чтобы повысить познавательный интерес к истории края, его прошлого, настоящего и будущего, к природе родного края, учителя школы обратилась к анализу данной проблемы и поиску путей ее решения. Для чего же следует изучать свой край? Что изучать? Как преподавать краеведческий материал? Не менее важным этапом работы по краеведению является целенаправленная внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Большое значение имеет связь с социосредой (родителями, учреждениями города, способными помочь в освоении социальной, культурной, природной среды родного края). Такая организация краеведческой работы способствует осознанию своего места в окружающем мире (“Я — мой город”), значения Алтайского края в истории и культуре России (“Я — мой город, мой край, мое Отечество”). Она не позволяет скатиться на позиции местничества при изучении края и в то же время содействует формированию гражданственности.

     Для чего же изучается свой край в начальной школе? Проанализируем более подробно. Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для него окружающего микроклимата; в привычном окружении он открывает новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать и т.д. Краеведение предполагает комплексное изучение родного края. Широкое поле деятельности представляет изучение предмета “природоведение”. Здесь, необходимо систематизировать и расширять представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека и природы. Основными направлениями являются геологическое строение, климатические условия, растительный и животный мир... Понимая, что только на основе знаний можно убедить учащихся в необходимости заботливо относиться к природе, выбираю разнообразные формы и методы ознакомления: экскурсии, беседы, творческие работы, встречи с людьми разные профессий и т.п.

     5.1 Работа с родителями

     Современные родители уже привыкли к личной безответственности, которую в нас воспитали на протяжении последних десятилетий. Но нельзя давать согласие на эту разрушительную работу. В конце каждого учебного года учителя подводят итоги, было ли интересно жить ребятам в школе. Для этого предложили детям анкету. Первый вопрос был такой: “Какие наши общие дела тебе показались интересными и больше всего запомнились? Ребята перечислили много мероприятий, проведенных за год, а те ребята, которые пришли вновь, написали: “Я узнала, что в школе можно не скучать, а жить интересно и весело”. На вопрос “Чему научили тебя наши дела?” дети написали, что они научились любить Родину, свой город, научились охранять природу, добросовестно трудиться, узнали цену честности и доброты, вежливости, научились помогать друг другу и не оставлять товарища в беде.

     Весь  год учитель наблюдает, как дети ведут себя во время общих дел, каких-либо событий в классе, на переменах и после уроков. Наблюдения показали, что у ребят сложились товарищеские отношения, они умеют быстро договориться, редко ссорятся, хотя и спорят по деловым вопросам. Общее поручение выполняют дружно, видят, кому нужна помощь, активно помогают друг другу, слушаются старосту и вожатых. Детский коллектив живет согласно урокам хороших манер (Приложение 2). Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше. Качественное образование – это, прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека – значит помочь ему жить в мире и согласии с людьми, Богом, природой, культурой, цивилизацией.

      Заключение 

     Проблему  нравственного воспитания исследовали  и философы, и психологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна. На основе результатов исследования нами сделаны следующие выводы. Эффективность нравственного воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

     Опытная работа в МОУ СОШ № 4 г. Алейска, показала необходимость проведения занятий по нравственному воспитанию с младшими школьниками. Хотя в опытном 2 «А» классе теоретические знания преобладают над практическими умениями, все же работу по формированию нравственности надо продолжать, чтобы теоретические знания вошли в зону «актуального развития» (по теории развития Выгодского). Программа «Нравственное воспитание школьников в учебной деятельности» может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности в учебной деятельности. Воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-нравственных качеств - тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч лет. За это время уже было более-менее сформировано понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение человека. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

     Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей. Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия детей, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

      Список литературы 

1. Азбука  нравственного воспитания: Пособие  для учителя. / Под ред. И.А. Каирова,  О.С. Богдановой.– М.: Просвещение, 1997– 17с. 

2. Бабанский  Ю.К. Педагогика. /Ю.К. Бабанский.–М.: Просвещение,-1998– 479с. 

3. Богданова  О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной  работы в начальных классах/  О.С. Богданова, В.И. Петрова.  — М.: Просвещение, 1980. — 207 с. 

4. Болдырев  Н.И. Нравственное воспитание  школьников/ Н.И. Болдырев. – М.: Просвещение,1979.- 289 с. 

5. Васильева  М.С., Оморокова М.И., Абдуллина А.А.  Воспитание учащихся средствами  литературы. // Начальная школа.- 1979.- №8.- С.11.

6. Выготский  Л.С. Педагогическая психология /Под  редакцией В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.- 420 с. 

7. Воспитание  личности школьника в нравственной  деятельности: Метод. рекомендации/Ом. гос. пед. ин-т им. Горького. – Омск: ОГПИ, 1991.- 267 с.

8. Дробницкий  О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г.  Дробницкий. - М.: Просвещение, 1977.- 211 с. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.И. Даль.– М.: 1979, т.11.- 640 с.

9. Заславская  С.Г. Первые шаги/ С.Г. Заславская. – М.: Педагогика, 1979.- 267

10.Каирова  И.А. Нравственное развитие младших  школьников в процессе воспитания/ И.А. Каирова. - М.: Просвещение, 1979.- 290 с. 

11.Карпов  И.А. Азбука нравственного воспитания/ И.А. Карпов. – М.: Просвещение, 1979.- 198 с. 

12. Кузнецова  Л.В. Гармоничное развитие личности  младшего школьника/ Л.В. Кузнецова.  – М., 1988.- 280 с. 

13. Левитов  Н.Д. Детская и педагогическая  психология/ Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1964.- 390 с. 

14. Ломов  Б.Ф. Методологические и теоретические  проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов.  — М.: Наука, 1984. — 431 с. 

15.Марьенко  И.С. Основы процесса нравственного  воспитания школьников/ И.С. Марьенко. — М.: Просвещение, 1980. — 183 с. 

16. Марьенко  И.С. Нравственное становление  личности школьника/ И.С. Марьенко. — М.: Педагогика, 1985. — 368 с.

17. Психология. Словарь. Под общей редакцией  Петровского А.В., Ярошевского М.Г.  – М.: Педагогика, 1990.- 423 с. 

18. Толкачева  Т.М. Гражданское воспитание младших  школьников в учебном процессе. Методические указания/ Т.М. Толкачева.  – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. –14 с. 

19. Харламов  И.Ф. Педагогика: Курс лекций/ И.Ф.  Харламов. - М.: Просвещение, 1990.- 367 с. 

20. Харламов  И.Ф. Нравственное воспитание  школьников/ И.Ф. Харламов.- М.: Просвещение, 1984. — 144 с. 

21. Чепикова  Л.В. О преемственности в воспитании  нравственной культуры у детей  старшего дошкольного и младшего  школьного возраста / Л.В. Чепикова // Воспитание школьников. – 2007. –  № 8. – С. 37-38.

22. Чепиков  В.Т. Воспитание нравственных  качеств младших школьников/Учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. - Гродно: ГрГУ, 2001. — 189 с.

23. Шакирова  Г.М. Методика изучений нравственных  убеждений школьников в реальной  жизненной ситуации.// Вопросы психологии, 1984, №2.- С. 32-35.

24. Шадриков  В.Д. Развитие и воспитание  духовности. // Школа духовности. –  1997. №1. – С. 21.

25. Шарапова  О.В. Роль литературных произведений  в нравственном воспитании младших  школьников// http://1.emissia.peterhost.ru.

26. Этическое  воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов./ Сост. А.К. Лопаткина. – Омск: Омск.